讓學生在積極的心態(tài)下學習化學

山東省泰安市岱岳區(qū)滿莊鎮(zhèn)第一中學 周曙光

布盧姆曾經斷言：“學習成績差異的四分之一可由個人情感特征加以說明”。積極的情感不但能激發(fā)強烈的學習興趣，還能提高認知加工的水平和效率。因此，在新課程理念中，情感不僅是認知的手段，更是一種目標，怎樣讓學生在積極的心態(tài)下學習化學？一直是我在教學中的努力的方向。

一、重視啟蒙緒言課作用，引發(fā)學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，經驗告訴我，生動活潑的緒言課是學生產生學習興趣的開始。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大大提高。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。我上緒言課時一開始就向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，接著拿出毛筆在一張白紙上寫了幾個字，把紙貼在黑板上，學生們感到很納悶，紛紛說：“看不見字。”“別著急?！边呎f邊往白紙上噴“水”，幾個紅字立即顯示出來，學生們異口同聲地說：“化學”。頓時課堂上充滿了歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學呢？”學生們面面相覷，不能回答。我也不作答，而是說：“下面我給大家表演個魔術”。學生忽轉歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術”二字調動得活躍起來。手里拿著一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后把吸管放在杯中，并往里面吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生們提出疑問：“是真的牛奶嗎？”我搖搖頭，從而把學生的情緒推到高潮。這時我說：“如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識?！敝链耍覍W生由初步認為化學只是很“好玩兒”想法，自然的引導到主動想要學好化學上來。順勢進行適當?shù)闹笇В寣W生總結出化學的研究對象。學生一看化學課以實驗為基礎，以后自己還可以親自動手做實驗，更加興奮不已。這樣生動有趣的緒言課的學習在不知不覺中就順利的結束了，學生對化學學學習的興趣也在不知不覺中提升了起來，期待著下一節(jié)課的到來。

二、創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學習情感

1.注重化學與生產生活聯(lián)系

化學與日常生活和工農業(yè)生產緊密相連，化學知識的應用極易激發(fā)學生的學習興趣。通過生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學習情景。日常生活中與所學內容有關的物品、現(xiàn)象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業(yè)生產問題以及能體現(xiàn)化學與社會、經驗、人類文明發(fā)展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等，從而使學生產生敬佩感，起到良好的激勵效果。

2.創(chuàng)設趣味實驗

沒有絲毫興趣的強制性學習，會扼殺學生探求知識的欲望。學生就會覺得很累，甚至不堪重負。唯有創(chuàng)設趣味實驗，讓學生愛上化學，對化學學習產生內在動力，才會促使積極持久的求知興趣和創(chuàng)新意識的萌芽。

3.善用新穎的教學方法

雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養(yǎng)起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不僅能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據(jù)教學內容的特點，可以采取不同的教學方法，如自學輔導法、邊講邊實驗法、對抗賽法、科學探究法和化學游戲法等多種教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。如化學游戲法。元素符號、化學式、化學方程式等的書寫既是重點又是難點，我除了課堂上注意講解記憶方法，反復練習以外，還采取游戲法，使學生在娛樂中掌握知識，突破難點。

三、樹立信心，鞏固學生學習化學的興趣

鼓勵學生勤學好問，多思善疑。在輔導學生時，認真對待學生提出的問題，即使是荒唐幼稚的問題，也要靈活回答。幫助找出錯誤的原因，千萬不能訓斥、挖苦，而要多多給予鼓勵，有時還要變學生問老師問題為老師主動詢問學生有沒有不懂的地方。對學生能夠回答出的問題，進一步問為什么？檢驗其知識的連貫性及舉一反三的能力，讓學生感受掌握知識的快樂；改變教師出卷子、判卷子，學生做卷子、改卷子的模式。在考試前的復習中，由學生出一份期末考試卷測驗老師，比老師給學生上兩堂復習課的效果好，這樣變換角色，教師可以“不會做”要學生給出參考答案，要學生給老師講解試卷。這樣學生既有新鮮感，復習較為主動，同時又增強了學生的自信心，鞏固了學習興趣。

四、因材施教，情感投入，讓學生在感受到學習樂趣

除在課堂教學上培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣外，教師還可以充分利用課外活動等機會培養(yǎng)、激發(fā)學習興趣。還要積極肯定學生的小制作、小實驗及小發(fā)明。比如，在一節(jié)課上，一名學生很小心地問我：“老師，用高錳酸鉀制的氧氣怎么不能使帶火星的木條著火呢？”我好奇地問：“你怎么制得的氧氣？”他磨磨蹭蹭地拿出一套制氧氣的簡易裝置，一個小小的藥瓶放在一個夾本子的鐵夾上做發(fā)生裝置，一個點滴管，一個稍大一些的塑料瓶做收集裝置，滴管被精心地組裝在藥瓶上。我讓他講解了自己制取的過程，一切都很合理。課間的時候，我和他還有幾名同學用他那套精巧的裝置在講臺上開始制氧氣，我們在實踐中查找原因。邊做實驗邊表揚他，很快原因找到了，是因為氧氣的量不足，他的操作方法有點問題。此時他開心地笑了，原來不是裝置的設計問題，他成功了。孩子的優(yōu)點，就是孩子進步的源泉，我們看到了希望。在以后的課堂中，我特別注意這個孩子，他聽課認真了很多，我經常問他懂不懂，有沒有問題，慢慢地他開始向我提問題了，他進步了，他不再是老師眼里的“差生”。 教師要有兩種責任：起始課作為啟蒙教師的責任；帶領學生沖刺中考的責任。三種教育理念：成長比成績重要；經歷比名次重要；激勵比指責重要。盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，對他們的點滴進步給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心，從而使他們樂于學習化學，甚至終生熱愛化學。

總之，在教學工作中，靈活的運用興趣的要素，科學的、系統(tǒng)的、有目的的、有計劃的培養(yǎng)學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的環(huán)境中接受知識，用積極的心態(tài)學習化學，增強學好化學的信心。