讓“減負(fù)”為課堂提質(zhì)增效導(dǎo)航

山東省泰安市岱岳區(qū)滿莊鎮(zhèn)第一中學(xué) 劉 峰

不知從幾時(shí)起，“減負(fù)增效”這一問題在中國(guó)的這片教育熱土上“風(fēng)起云涌”，甚至在不短的一段時(shí)間內(nèi)開展得是如火如荼，但最終卻是雷聲大雨點(diǎn)小，幾家歡喜幾家愁，最后卻被殘酷的升學(xué)率弄得不見蹤影。君不見，多少孩子仍然是愁眉深鎖，他們本應(yīng)快樂的童年，被無窮無盡的作業(yè)剝奪了，本應(yīng)是開心放松的休息日，卻被趕場(chǎng)似的興趣班淹沒了。老師家長(zhǎng)也深深知道，在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)面前“減負(fù)增效”工作在落實(shí)上存在相當(dāng)大的難度，因此，在開始搞“減負(fù)增效”之初，我們就存在疑惑：“減負(fù)”與“增效”這一對(duì)矛盾，究竟能不能和平共處呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教育思想，這是切實(shí)做好“減負(fù)增效”的根本所在

要教改，首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過來。注意“減負(fù)”這個(gè)字眼，它是帶有預(yù)期、目的性的，并非盲目減輕負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)于教學(xué)中即是：教學(xué)目的明確，教學(xué)思路開闊，教學(xué)方法新奇，教學(xué)重點(diǎn)突出；作業(yè)量少效大，“一葉知秋，舉一明三，聞一以知十”；注重及時(shí)反饋，測(cè)驗(yàn)方式多樣化，測(cè)試題目寧缺毋濫，符合學(xué)生的年齡特征和理解能力；課堂之余多與學(xué)生溝通，博愛包容，不以學(xué)習(xí)成績(jī)分等級(jí)，不以品德言行論優(yōu)劣，做學(xué)生忠實(shí)信賴的朋友……只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能做到設(shè)計(jì)出先進(jìn)的教學(xué)思路，即不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論，經(jīng)歷“問題”解決的“過程”，才能切實(shí)做到“減負(fù)增效”。這些是素質(zhì)教育的實(shí)在體現(xiàn)，也是從“減負(fù)”升華至“增效”這個(gè)過程有力的保證，堅(jiān)實(shí)的奠基。

二、教師因材施教，擯棄“全能”教育思想，這是增效的核心

人之資質(zhì)有高下，工夫有生熟，學(xué)問有深淺，不可概以此語之。

古代教育家言語如璣，確實(shí)“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學(xué)生不可能每個(gè)都一樣聰明一樣乖，由于各方面的影響和制約，學(xué)生性格、氣質(zhì)、興趣、能力互有差異。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育區(qū)別之一在于：應(yīng)試教育盲目追求高升學(xué)率，扭曲了“人才”的定義，素質(zhì)教育則不受其制約，它強(qiáng)調(diào)“人性”與“民主”，擺正“人才”的本質(zhì)涵義，保護(hù)學(xué)生的興趣。

古語有云“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，教育的素質(zhì)化強(qiáng)調(diào)的是‘全面’而非‘全能’發(fā)展。雖說學(xué)科之間是互通的，但有必要讓學(xué)生文理皆通嗎？教師應(yīng)順其自然，不可鄙視“長(zhǎng)短腳”，不可操之過急，應(yīng)盡量嘗試?yán)脤W(xué)科的共通點(diǎn)，潛移默化，產(chǎn)生興趣的轉(zhuǎn)移，才能兩全其美，相得益彰。

三、教師不斷提高自身素質(zhì)是減負(fù)增效的前提

師者，無才、無德、無信不立也！“學(xué)高為師，身正為范”教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記慎獨(dú)律己，言行一致，樹立在學(xué)生心目中的威信和楷模，意志堅(jiān)強(qiáng)，保持樂觀態(tài)度，臨危不亂，處事泰然?！皽p負(fù)增效”的教改實(shí)際上對(duì)我們教師提出了更高要求—提高課堂45分鐘效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力。提高課堂效率是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。俗話說得好：教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水?，F(xiàn)在，知識(shí)信息正高速發(fā)展，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，如多媒體教學(xué)手段的利用，多媒體的制作，軟件的開發(fā)等等。教學(xué)方法更是不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。所以，教師得不斷學(xué)習(xí)充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，為高效率的教學(xué)創(chuàng)造自身?xiàng)l件。

四、教師上好每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)健

首先是課堂教學(xué)時(shí)教師體現(xiàn)出自己的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上師生要互動(dòng)，且動(dòng)而不亂。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，注意雙邊活動(dòng)來引起學(xué)生注意力。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與，不認(rèn)真聽講，又有什么效率可言呢？

其次是教學(xué)手段一定要靈活多樣。任何事都應(yīng)一分為二地看待，我們一方面要應(yīng)用電化教學(xué)手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。所以，我們要綜合利用好各種教學(xué)手段。我們必須注意到：一是要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不論使用什么教學(xué)手段，都必須目的明確，計(jì)劃周到。二是要把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來。三是恰當(dāng)分配時(shí)間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

五、課堂作業(yè)是減負(fù)增效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課后做作業(yè)，學(xué)生雖然完成了，但有一部分學(xué)生是抄抄了事。教師批改后不能反饋到真實(shí)信息，學(xué)生也沒有起到鞏固練習(xí)的作用，課后作業(yè)成了一道虛假的擺設(shè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還效果差，形成惡性循環(huán)，逃學(xué)、厭學(xué)者應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)在為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度，同時(shí)為了真正地減負(fù)增效，教師可以盡量留一些課堂時(shí)間（一般5～10分鐘）給學(xué)生用來完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)最大限度的自己開動(dòng)腦筋考慮問題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，讓學(xué)生沒有那種課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理，反倒有一種意有未盡的感覺，激發(fā)他們?cè)賹W(xué)習(xí)，再探索的興趣和熱情。

六、及時(shí)批改品評(píng)作業(yè)是減負(fù)增效的必須環(huán)節(jié)

教師應(yīng)及時(shí)批改課堂作業(yè)，決不能拖拉，這樣才能獲得及時(shí)有效的信息進(jìn)行評(píng)講和糾正典型錯(cuò)誤。存在問題多的個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們真正搞清課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容，這樣才能消化下一節(jié)課的“食糧”；若是普遍存在的問題可以選擇一個(gè)時(shí)間或在下一節(jié)課5分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間里去重點(diǎn)澄清。這樣一來，孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)少了，作業(yè)少了，但學(xué)習(xí)效果卻更好了，學(xué)校的“減負(fù)增效”才真見成效。倘能長(zhǎng)期地堅(jiān)持這樣做，定能形成良性循環(huán)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這樣就可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量。

古詩云：冰凍三尺非一日之寒，什么事都需持之以恒，“減負(fù)增效”更是如此。我們期待著，學(xué)校的這項(xiàng)工作能夠很好地繼續(xù)開展下去。只有讓減負(fù)先行，才能為課堂增效揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，讓更多的孩子獲得學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也讓他們?cè)诟鼜V闊的知識(shí)海洋中遨游，為將來成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

新教育要增效，學(xué)生就得要減負(fù)！讓減負(fù)為增效“導(dǎo)航”！