巧妙創(chuàng)設(shè)情境 提高課堂實(shí)效

廣東省佛山市三水區(qū)西南中心小學(xué) 李美貞

在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的方法。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有助于提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力，受到美的熏陶。在教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)情境，才能收到良好的效果呢？幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、課文的體裁來選擇合適的手段，還可以利用各種有效的媒介來創(chuàng)設(shè)情境，那樣在課堂上會(huì)收到意想不到的效果。

一、巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的求知欲望

在教案的設(shè)計(jì)中，一個(gè)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和探新覓勝的情趣。因此，在導(dǎo)入課文的時(shí)候巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生想學(xué)愛學(xué)急于學(xué)的氣氛，當(dāng)學(xué)生有要找出答案的興趣和欲望，老師往往旗開得勝，事半功倍。小小的一個(gè)導(dǎo)入語，就好像一座橋梁，把已知和未知聯(lián)系起來，激起了學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二）通過動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間是短暫的。教師如果想自己的課堂教學(xué)深深吸引學(xué)生，就要適當(dāng)運(yùn)用一些符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童都喜歡看動(dòng)畫，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生流露真摯的情感，使情感得以豐盈，個(gè)性得以施展。

（三）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象

語言不但帶著特定的意思，還承載著說話者的情感，說話的人可以通過語言表情達(dá)意，感染聽他說話的人，這種功能是直觀的圖畫不能做到的。教師在教學(xué)中，如果能發(fā)揮語言的感染力，用語言呈現(xiàn)特別的情境，就能加深學(xué)生的體驗(yàn)。

我承擔(dān)了學(xué)校的公開課后，認(rèn)真鉆研教材，集思廣益，尋求最佳的教學(xué)方法。在《七顆鉆石》的試教中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)小姑娘在夜里出門，在干旱的大地上找水的艱辛。我制作了一輯flash的動(dòng)畫，讓孩子看了之后問：“你們看到了什么？小姑娘是個(gè)怎樣的孩子？”同學(xué)們對提出的第一個(gè)問題只是泛泛而談，對第二個(gè)問題也答不到點(diǎn)子上。我馬上意識(shí)到，以三年級(jí)學(xué)生的水平，很難通過直觀地看體驗(yàn)小姑娘經(jīng)歷的艱辛以及她對母親的孝心的。于是，在第二次試教中，我讓學(xué)生認(rèn)真看動(dòng)畫，自己深情描述：“小姑娘來到河邊，小河干涸了，她又趕緊奔向叢林，尋找往日的山泉、小溪，但它們都消失了。所有能找的地方她都找過了，她的衣服被荊棘勾破了，她的雙腳長出了水泡，可是她仍然在找。在走過一片沙地的時(shí)候，她終于一點(diǎn)力氣也沒有了，倒在了地上?！碑?dāng)我再問孩子們看到什么的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有的孩子眼圈也紅了。他們爭著說：“我看到她找了很多地方，但找不到水?！薄拔铱吹剿宜业煤苄量唷！薄拔铱吹剿囊路屏?，腳長了水泡，仍不放棄?！蔽以僮寣W(xué)生閉上眼睛想象當(dāng)時(shí)的情景，問：“你看到了一個(gè)怎樣的孩子？”有的學(xué)生說：“小姑娘歷盡艱辛為母親找水，我看到了一個(gè)孝順的孩子?！庇械膶W(xué)生說：“小姑娘遇到那么多困難仍然不放棄，我看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。”很顯然，孩子剛開始看動(dòng)畫時(shí)還沒有入境，老師動(dòng)情的描述中蘊(yùn)含了小女孩的孝心和她堅(jiān)強(qiáng)的意志，感染了學(xué)生，學(xué)生聽后展開想象，腦海中自然呈現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，加深體驗(yàn)，深入體會(huì)到作者的思想感情。

二、緊密結(jié)合課文的文本特征創(chuàng)設(shè)情境

（一）通過多媒體幫助學(xué)生理解課文的意境美

利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以幫助學(xué)生理解課文中的意境美。第二冊的《識(shí)字1》由八個(gè)描寫春天的詞語組成，目的是讓孩子通過學(xué)習(xí)詞語感受春天的美好。其中，“春回大地”、、“萬物復(fù)蘇”“百鳥爭鳴”“百花齊放”這些詞語包含了一種動(dòng)態(tài)的美，描寫了春天的生機(jī)勃勃。如果我只對要求掌握的詞語作單純的講解，學(xué)生必然會(huì)感到枯燥，索然無味，收不到預(yù)期的效果。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)中，我先讓孩子們讀準(zhǔn)這些詞語，然后播放精心挑選的春天風(fēng)景視頻。隨著動(dòng)聽的《春之聲》音樂響起，河里的冰雪開始融化，小溪也解凍了，流水淙淙，小草從地面鉆出來……學(xué)生們一邊看一邊夸春天美，個(gè)個(gè)興致勃勃。我再出示一幅幅圖畫，讓他們運(yùn)用課文的四字詞語來描述，學(xué)生都能學(xué)以致用。

（二）通過以畫配詩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的意境

中國的古詩往往蘊(yùn)含著各種意境，而用色彩和線條組成的畫也包含著獨(dú)特的意境，這兩者存在著共性。古代的的畫家常常在畫中提詩，詩人也會(huì)為自己的詩作畫，就是因?yàn)樗鼈兯N(yùn)含的意境可以相得益彰。因此，教古詩的時(shí)候，教師可以用畫配詩，為學(xué)生的想象活動(dòng)提供了豐富、鮮明的直觀圖象，這對幫助學(xué)生把美的感受上升為美的認(rèn)識(shí)有很大的作用。以圖配詩也有助于學(xué)生通過想象明白作者產(chǎn)生某種思想感情的原因，與作者產(chǎn)生共鳴，這也是進(jìn)入意境極為重要的一個(gè)方面。

（三）通過演繹記敘文描述的故事情節(jié)，加深學(xué)生對課文的理解

在帶有故事情節(jié)的記敘文中，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟課文說明的道理，可以通過分角色表演，再現(xiàn)課文描述的情境。在《爭吵》這篇課文中，有一部分描寫了“我”和“克萊諦”怎樣和好的過程。這部分通過對我和克萊諦的語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，通過兩個(gè)人的表現(xiàn)的對比，突出克萊諦的善良、寬容、高尚。如何讓學(xué)生讀懂課文呢？我讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，扮演“我”的學(xué)生腳步沉重、一副心事重重的樣子，還做出了舉起戒尺防御的動(dòng)作，而扮演克萊諦的同學(xué)動(dòng)作、表情、語言都很精彩，把克萊諦演活了。學(xué)生看完表演后，我先采訪兩個(gè)小演員，再采訪兩個(gè)觀看的同學(xué)，讓他們對故事中的人物進(jìn)行分析。學(xué)生精彩的回答讓我始料未及，他們已準(zhǔn)確地把握了人物的個(gè)性?？梢姡ㄟ^表演創(chuàng)設(shè)情境，可以使情境顯得更真實(shí)，讓學(xué)生更容易進(jìn)入情境，更好地理解課文內(nèi)容。

在語文教學(xué)中，我深深地體會(huì)到，教師如果能在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，還可以使學(xué)生有身臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，大大提高了課堂教學(xué)的效果。