淺析課堂的生活化教學(xué)

黑龍江省海林市柴河林業(yè)局初級中學(xué) 關(guān)一新

新的《思想品德課程標準》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。”陶行知先生也指出：“生活即教育?！薄霸谏罾镎医逃?，為生活而教育?！边@就要求我們在初中思想品德課教學(xué)中走近生活，融入生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在實際生活中存在的問題，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，以幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力，逐步形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，做一個負責(zé)任的公民，過一種積極健康的生活。

一、實施初中思想品德課生活化教學(xué)的重要性

（一）生活化教學(xué)是落實思想品德“三維”目標的需要

思想品德課程強調(diào)課堂教學(xué)的三維目標，即情感與態(tài)度，過程與方法，知識與能力三者在課堂中要融為一體。生活化教學(xué)以一定的生活情境為載體，讓師生在生活情境中進行探討對話，自主學(xué)習(xí)，逐步形成正確的觀點，體驗美好的情感，陶冶高尚的情操，提高道德修養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，有效地實現(xiàn)思想品德課教學(xué)三維目標的統(tǒng)一。

（二）生活化教學(xué)是突出學(xué)生主體，建設(shè)生態(tài)課堂的需要

新課標強調(diào)課堂教學(xué)是師生共同經(jīng)歷，共同成長的過程，也是教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成相統(tǒng)一的過程。教師應(yīng)針對不同的生活情境預(yù)設(shè)系列問題，并根據(jù)課堂動態(tài)加以調(diào)整，讓學(xué)生在分析討論，交流中生成相關(guān)的觀點，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是平等的首席。同時那些貼近學(xué)生生活，社會生活的情境又會引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，能充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

（三）生活化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的靈魂和動力，它主要包括好奇心，求知欲，對新異事物的敏感性，對真知的執(zhí)著追求，勇于發(fā)現(xiàn)，開拓進取。在對生活情境探討分析中，師生之間，生生之間往往會有不同的觀點，而不同觀點的碰撞又往往會擦出思維的火花，形成新的觀點。思維的火花是創(chuàng)新的必備條件。

二、實現(xiàn)初中思想品德課生活化教學(xué)的主要途徑

（一）置身社會生活

可把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，到生活中選取教學(xué)情境，如到十字路口觀察交通規(guī)則的作用，體會遵守規(guī)劃對社會生活的重要性，還可組織學(xué)生對某一問題進行社會調(diào)查，舉辦調(diào)查成果匯報會，組織小小咨詢臺，解決學(xué)生學(xué)習(xí)，生活中的種種疑惑。

（二）媒體營造生活

近年來，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到老師的重視，為生活化教學(xué)提供有利條件。比如在七年級“人生難免有挫折”的教學(xué)中，我選取二胡名曲《二泉映月》作為課堂的背景音樂，在如泣如訴的樂曲聲中，引導(dǎo)學(xué)生一起走近作者阿炳坎坷曲折的人生，然后分折阿炳遇到的挫折哪些是可以避免的，哪些是不可以避免的，造成的原因是什么，阿炳對這些挫折的態(tài)度又怎樣，從而讓學(xué)生得出人生難免有挫折，挫折是生活的一部分，要以積極心態(tài)對待挫折的結(jié)論。

（三）圖畫再現(xiàn)生活

社會生活的情境不可能都搬進課堂，而借助照片，漫畫，圖形這些教學(xué)中運用比較廣泛的直觀教具，就可以用圖片的形式在課堂中“再現(xiàn)”生活情境，直觀形象，可信度高，起到語言文字無法比擬的效果。

（四）實物演示生活

展現(xiàn)實物或讓學(xué)生實際演示某種生活實驗情境，能讓學(xué)生較快領(lǐng)會一些教學(xué)內(nèi)容。比如在七年級“社會生活需要規(guī)則”教學(xué)中，可讓學(xué)生上臺不借用器械畫長方形與圓形，然后再用三角板與圓規(guī)畫長方形與圓形，兩者一比較，就能得出沒有規(guī)矩不成方圓的道理。

（五）角色感悟生活

在社會大舞臺上，每一個人每時每刻都在扮演著一定角色，不同角色對同一問題的看法是不一樣的，如果我們在生活中能主動進行換位思考，站在他人角度思考問題，人與人之間的關(guān)系就會變得和諧融洽。

三、實踐初中思想品德課生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）問題化

生活化教學(xué)情境的選擇只是生活化教學(xué)的第一步，從某種程度上說更重要的是對情境的問題設(shè)計，因此，我在備課時要很好地思考情境的問題設(shè)計，一要有可接受性，符合初中學(xué)生年齡特征，認知水平；二要有開放性，多層次，入口寬，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間大；三要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的認知沖突和學(xué)習(xí)欲望。

（二）真實性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)真實情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提和教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。思想品德課教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生感悟生活的真諦，如果學(xué)生認為教師選的生活情境不真實，在生活中是不可能發(fā)生或發(fā)生可能性很小的，那么對于這個情境中所蘊含的觀點就難以接受，教學(xué)就達不到應(yīng)有的目的。同時，真實的生活情境還有利于培養(yǎng)學(xué)生真實的情感和態(tài)度，有利于學(xué)生學(xué)以致用。

（三）身邊化

在思想品德課生活化教學(xué)中，最好的生活情境應(yīng)該是發(fā)生在學(xué)生身邊的人與事，源自學(xué)生生活的問題，以有效地解決學(xué)生成長中的疑惑，使學(xué)生的體驗深刻，觀點內(nèi)化，覺悟提高。這就要求教師特別關(guān)注校內(nèi)外發(fā)生的事，仔細觀察生活，了解學(xué)生身邊的事，分享學(xué)生的快樂，分擔(dān)學(xué)生的憂愁，提高教學(xué)的針對性

（四）典型化

我們強調(diào)生活情境來自學(xué)生的生活，但是不是所有的學(xué)生生活都能成為我們課堂教學(xué)可用的情境呢？答案是否定的。我們應(yīng)選取的是那些在學(xué)校，社會中普遍存在的，學(xué)生經(jīng)常感到疑惑的生活情境，如與家長，教師的沖突，中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中遇到的問題等，并要對其進行一定加工，使之具有探討的價值。

總之，實行初中思想品德課的生活化教學(xué)，是新課程改革的核心理念，也是遵循理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，最終達到知行統(tǒng)一目標的一個總渠道。教學(xué)中通過關(guān)注初中學(xué)生的生活體驗，與學(xué)生交流，從而促進學(xué)生進步。實施生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和社會生活實踐緊密結(jié)合起來，一方面拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空；另一方面把學(xué)習(xí)生活置于社會生活的大背景下，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中與社會，自然相融，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，體味生活的真諦。