初探小學(xué)信息技術(shù)課“自主探究”學(xué)習(xí)模式

安徽省肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校 方吉領(lǐng)

在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施及學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的逐步更新，信息技術(shù)教師應(yīng)在秉承已有的教學(xué)方法上，進(jìn)行有益地教改探索。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過(guò)自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主探究式學(xué)習(xí)能力，是社會(huì)向人們提出的時(shí)代要求。下面，我從理論學(xué)習(xí)利用教學(xué)實(shí)踐中獲得的—些粗淺認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的談淡小學(xué)信息技術(shù)課程中的“自主探究”學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效

目前中外教育專家都強(qiáng)調(diào)要改變把現(xiàn)成知識(shí)答案教給學(xué)生的傳統(tǒng)教法，要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展智力、自己獲取知識(shí)的過(guò)程。要達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出不同的活動(dòng)要求，分層實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用多媒體計(jì)算機(jī)及各種手段參加活動(dòng)。例如在教學(xué)“畫圖”時(shí)，我先讓學(xué)生自行摸索各種工具的功能，并在小組內(nèi)討論，通過(guò)討論、摸索，學(xué)生自行懂得這些工具的功能后，然后讓他們繪畫一些簡(jiǎn)單的圖形，學(xué)生掌握了一些繪畫技能后，組織一些電腦繪畫比賽，題目可以有多個(gè)，讓學(xué)生自由選擇。如“我們的祖國(guó)”、“美麗的校園”、“快樂(lè)的六一”等，接著，解釋闡明分層研究要求，根據(jù)不同要求從素材庫(kù)選圖組畫，發(fā)揮想象繪畫或脫離素材庫(kù)自己創(chuàng)作等，比賽時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇相應(yīng)的目標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)作期間，教師對(duì)學(xué)生逐個(gè)或分小組輔導(dǎo)對(duì)選取不同目標(biāo)的學(xué)生提供一定的幫助，鼓勵(lì)他們按自己的意愿完成任務(wù)；最后，讓學(xué)生把創(chuàng)作的作品相互欣賞交流并評(píng)議，在評(píng)議的過(guò)程中找出自己作品的長(zhǎng)處和不足，并進(jìn)行修改，再創(chuàng)作，再展示。這樣，學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)發(fā)展了對(duì)美的感受和語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)踐證明，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師要充分利用已有教學(xué)軟件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用

在眾多的教學(xué)模式中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是最受歡迎的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)并不是說(shuō)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就不需要進(jìn)行教學(xué)了，而仍然需要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要的講解和演示，調(diào)控這個(gè)教學(xué)過(guò)程。特別是在講解和演示過(guò)程中，要有啟發(fā)性，努力做到精講，盡量留出更多的時(shí)間給學(xué)生操作，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，始終讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐時(shí)應(yīng)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，始終讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，要讓他們運(yùn)用方法學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。任務(wù)設(shè)計(jì)按不同層次分為兩種模式。模式一：基本任務(wù)（面向全體學(xué)生），提高任務(wù)（面向部分學(xué)生）。模式二：基本任務(wù)（面向全體學(xué)生），進(jìn)階任務(wù)（面向大部分學(xué)生），挑戰(zhàn)任務(wù)（面向少數(shù)學(xué)生）。根據(jù)班級(jí)情況與課題，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅和自信，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣與自覺(jué)性。

三、合作學(xué)習(xí)，解決困難

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在活動(dòng)中完成的，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們需要不斷地去搜集資料、整理資料、加工和處理資料、發(fā)布信息等。這些能力讓他們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)中也受益匪淺。知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，還要到實(shí)踐中去完善，學(xué)生每掌握一種基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，都不可能獨(dú)立完成，必須學(xué)會(huì)同其他同學(xué)合作，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這才能更快地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)作，他們的創(chuàng)造力與潛能會(huì)被充分發(fā)揮出來(lái)。在協(xié)作中，形式多種多樣，可以是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作等方式，教師可以安排一些旨在培養(yǎng)協(xié)作精神的活動(dòng)內(nèi)容自主探究學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成，同學(xué)間友誼的增進(jìn)，其效果也往往是1+1＞2 。

四、探索問(wèn)題解決方法，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)最終是一個(gè)解決問(wèn)題的技術(shù)，高年級(jí)在教學(xué)PowerPoint演示文稿制作時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合自己身邊發(fā)生的事例，將自己的認(rèn)識(shí)用PowerPoint演示文稿的形式制作出來(lái)進(jìn)行交流。在這一進(jìn)程中，教師不需要講得太多，只需在—旁鼓勵(lì)學(xué)生探索，引導(dǎo)他們互相之間交流學(xué)習(xí)所得，由于這些知識(shí)是學(xué)生自己探索學(xué)會(huì)的，有自己的直接體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)想、嘗試、比較、再嘗試……這一學(xué)習(xí)任何技術(shù)都必須的學(xué)習(xí)能力。其次，由于學(xué)生都學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)，解決問(wèn)題的能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力也大大增強(qiáng)了。

英國(guó)大文豪肖伯納曾作過(guò)一個(gè)著名的比喻，他說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這個(gè)蘋果，那么，你和我仍只有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有—種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個(gè)人將各有兩種思想?！边@個(gè)比喻很形象地告訴我們這樣的道理，如幾個(gè)人一起交流各自的知識(shí)、思想，每個(gè)人就會(huì)多學(xué)一點(diǎn)兒東西。通過(guò)合作、交流，每個(gè)人很可能得到—個(gè)、甚至幾個(gè)“金蘋果”。組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，一方面可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面也便于鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

我們的信息技術(shù)課要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快、民主、和諧的探討空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生更多的空間去觀察、思考和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。