培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)信心的方法

北京市第八十中學(xué) 張 濤

自信心是相信自己有能力實現(xiàn)一定愿望的心理狀態(tài)，是人們采取自覺行動的心理動力源泉。缺乏自信，學(xué)生不可能主動學(xué)習(xí)，也更談不上創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。新課程要求讓每一位學(xué)生健康地生活，愉快地學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。而國家“九五”課題——《沿海發(fā)達地區(qū)中學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)體系的研究》，從深圳、廈門、南寧、上海、天津等城市的學(xué)校中隨機抽樣，調(diào)查發(fā)現(xiàn)自信心很強的學(xué)生不足30%，沒有信心或說不清楚的卻占到40%。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的信心是現(xiàn)代教育研究的一項重大課題。本文將結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的方法。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立正確人才觀

傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為傳統(tǒng)理論對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

加德納的多元智能理論提示教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的人才觀，人才并不只是那些學(xué)業(yè)上優(yōu)秀的學(xué)生。有的學(xué)生可能在語言和邏輯數(shù)理方面缺乏天賦，但在其他方面極具潛能。教師沒有必要因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，就完全否定一個學(xué)生，甚至鄙視、嘲諷學(xué)生。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的能力、性格和愛好，并且堅信每一位學(xué)生都會在他擅長的領(lǐng)域獲得成功。教師對學(xué)生的尊重和信任具有一種能量，它能讓學(xué)生感覺獲得了支持，從而增強自我價值，變得自尊、自信。這種積極的情感甚至?xí)淖兯麄儗χ車澜绲目捶?，他們會把這種情感遷移到對自己和他人的尊敬和信任上。

二、不同教學(xué)階段，堅持積極的評價

初中生處于青春期，他們非?？释玫絼e人的贊美和肯定。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)的各個階段進行積極的評價，不斷地給學(xué)生傳遞“你能行”的信念。

在平時教學(xué)中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并及時予以表揚，對于學(xué)生的進步和成績要“如數(shù)家珍”，尤其是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要及時發(fā)現(xiàn)她們在學(xué)習(xí)上和作業(yè)中的點滴進步，并熱情地給予表揚，保持他們學(xué)習(xí)的信心。

在期末考試、一?？荚?、中考等大型考試之前，學(xué)生往往心里沒底缺乏信心。教師可以通過客觀分析學(xué)生的進步，協(xié)助學(xué)生認(rèn)清自己的真實水平，鞏固考試的信心。在對平時的單元測試卷進行分析時，教師可以要求學(xué)生在試卷上寫下三個分?jǐn)?shù)：實際得分、失誤丟分和真實水平。在大考前，教師和學(xué)生把前幾次考試的三個分?jǐn)?shù)試卷合在一起分析。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，只要自己調(diào)整心態(tài)，減少失誤，把會做的題目都做對，每個人都可以取得較為理想的成績。

三、創(chuàng)造活動機會，體驗成功的快樂

信心的建立不能光靠口頭的鼓勵，教師要在平時的教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學(xué)生在實踐中感受成功的喜悅獲得自信。教師也可以設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在克服困難的過程中獲得成功的體驗。

對于簡單內(nèi)容的教學(xué)，教師可以增加課堂提問的比例。如果學(xué)生意識到教師會給自己合適的機會回答問題，他們就會提高自己的注意力。在認(rèn)真聽課并成功回答問題之后，學(xué)生的信心將進一步加強。在習(xí)題課上，教師可以讓做對的同學(xué)給全班講題，尤其是當(dāng)這道題只有一位同學(xué)做對時，讓這位同學(xué)講題將會極大地鼓勵這位同學(xué)的信心。 對于一些有難度的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用生動形象的化學(xué)實驗創(chuàng)造“懸疑”問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考。

在中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生會見到類似實驗探究這樣的難題，在難題教學(xué)中教師也應(yīng)該充分相信學(xué)生，給每一位學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)“小老師”的機會。教師可以讓學(xué)生課前先自己認(rèn)真準(zhǔn)備一道難題，然后利用課余時間學(xué)生向教師講解解題思路，最后再在課堂上向所有同學(xué)講解。每一位學(xué)生都會有1～2次機會給全班同學(xué)講題，經(jīng)過“獨立思考→老師指導(dǎo)→全班展示”這個過程，大部分學(xué)生都能成功完成講題的任務(wù)，從而增強解難題的信心。

四、利用小組合作，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

競爭能夠增加課堂活動的趣味性和刺激性。以小組為單位的競爭能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽感，學(xué)生可以在為小組爭奪榮譽的過程中感受自己的價值。分組前教師可以把學(xué)生按照成績分為A、B、C三個層次，每個小組由不同程度的3～4名學(xué)生組成。為了鼓勵組內(nèi)程度最差的學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動中，教師可以設(shè)置這樣的游戲規(guī)則：C層學(xué)生答對問題可以給小組加3分，而B層和A層學(xué)生答題僅加2分和1分。這樣組內(nèi)程度好的同學(xué)更愿意幫助程度差的同學(xué)，同時程度差的同學(xué)有機會為小組掙到分而感到驕傲。

五、精心設(shè)計作業(yè)，在作業(yè)中尋找自信

作業(yè)是對學(xué)生一天學(xué)習(xí)效果的反饋，如果學(xué)生每天都能從作業(yè)中獲得一點信心，他們學(xué)習(xí)的信心自然會與日俱增。教師在布置作業(yè)時應(yīng)遵循兩個原則：首先作業(yè)要有針對性，即所布置的作業(yè)與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，使學(xué)生感覺到上課認(rèn)真學(xué)習(xí)就可以成功地、順利地完成作業(yè)，體驗成功的快樂。其次，作業(yè)難度要適中，可以采用分層布置作業(yè)的方法。程度好的學(xué)生可以適當(dāng)增加一些較難的選做題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志；對學(xué)困生則可以適當(dāng)刪除一些超出他們能力范圍的題目，以免打擊他們的自信心。對于作業(yè)完成得好或有進步的學(xué)生，要及時給予表揚，可以在作業(yè)本上貼上一些小貼畫作為鼓勵，并定期對獲得小貼畫多的同學(xué)進行全班的表揚，保持他們學(xué)習(xí)的信心。

對于學(xué)困生的作業(yè)，教師可以采用面批的方式，在解答他們做錯的題目時，不能直接告訴題目答案，要注意啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。在作業(yè)講評時，可以讓學(xué)困生給全班講題，一是檢驗面批的效果，二是可以樹立后進生學(xué)習(xí)的信心。

放棄一個學(xué)生對于教師的管理工作并沒有多大的影響，但是對于一個學(xué)生家長而言，卻意味著失去了希望。教師肩負(fù)著社會的期待和責(zé)任。教師應(yīng)該運用自己的智慧，運用靈活高效的課堂活動使他們成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣，建立學(xué)習(xí)的信心。