關(guān)注課程改革，提高課堂教學(xué)的有效性

山西省大同市南郊區(qū)口泉聯(lián)合學(xué)校 張守發(fā)

隨著課改的深入推進(jìn)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式為教師普遍接納，并逐步運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。合理運(yùn)用自主、小組合作、探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、確立導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確目標(biāo)是基礎(chǔ)，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維目標(biāo)，教師要明確地把學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然，明確將要完成什么樣的任務(wù)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。為了便于操作，可提倡教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化。

二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，初步感知教學(xué)內(nèi)容

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師要教會(huì)學(xué)生怎樣去自學(xué)，這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的告訴，而是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟、去揣摩，有意識(shí)地去總結(jié)，去條理，去給出結(jié)論，還能提出質(zhì)疑。課前，努力培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題勾畫(huà)重難點(diǎn)、標(biāo)記疑惑點(diǎn)、陳列小標(biāo)題等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前自主學(xué)習(xí)到位了，課中學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有意識(shí)性、更有針對(duì)性，即學(xué)生有了明確的問(wèn)題，才知道需要解決的問(wèn)題是什么，需要問(wèn)什么問(wèn)題。教師應(yīng)提前思考課中如何通過(guò)組織、指導(dǎo)、展示等過(guò)程，很好的把導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生學(xué)得更有效、更扎實(shí)。預(yù)習(xí)活動(dòng)要把握好以下三點(diǎn)。

（一）熟悉教材

熟悉教材是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的最基本要求。在新課進(jìn)行之前引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，初步接觸和理解教材內(nèi)容與思路，大致理清新學(xué)內(nèi)容在教材中的位置，并建立起與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)充有關(guān)舊知識(shí)、新概念，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃除障礙，做好前期準(zhǔn)備。

預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀教材，教師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)范圍，設(shè)計(jì)相關(guān)的預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生在題目的引領(lǐng)下迅速了解和熟悉教材，將預(yù)習(xí)由淺層進(jìn)一步引向縱深。

（二）把握重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握教材重點(diǎn)，是預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，它是建立在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了初步感知和比較熟悉的基礎(chǔ)上的。教師著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀、研讀，深入思考老師布置的練習(xí)題，并做適當(dāng)?shù)膰L試練習(xí)。

（三）摘記疑難

指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中摘記疑難是提高預(yù)習(xí)深度，確保預(yù)習(xí)效果的重要策略。指導(dǎo)學(xué)生摘記預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題處于以下兩個(gè)方面的考慮：一是因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生的先學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生完全依靠舊知識(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)新內(nèi)容有一定難度，也會(huì)出現(xiàn)一定的困惑；二是因?yàn)橹笇?dǎo)預(yù)習(xí)的目的之一就是讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聽(tīng)課，提高聽(tīng)課的針對(duì)性。因此，摘記疑難是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)情境，誘發(fā)學(xué)生合作行為

《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)?！币虼?，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量從實(shí)際的情境引入，問(wèn)題由學(xué)生從實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)而提出，這樣才能真正有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要從以下兩個(gè)方面著手設(shè)計(jì)情境。

（一）結(jié)合教材中的主題圖創(chuàng)設(shè)情境

新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，其中有很多精美、生動(dòng)的圖畫(huà)，為我們創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，因而在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生先觀察主圖，并問(wèn)：“在這幅圖中你看到了什么？你想到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生能把自己從主題圖中觀察到的、想到的跟同桌或組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

教材加工是教師教育實(shí)踐能力的一個(gè)重要內(nèi)容。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生和教師的生活實(shí)際或生活中發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提問(wèn)、去思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的目的。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，提高合作交流效率

小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮得越充分。教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題只需一筆帶過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。對(duì)于只有部分學(xué)生能解決的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和各抒己見(jiàn)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，特別注意多讓學(xué)困生發(fā)言，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書(shū)本和老師所謂的權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。學(xué)生討論后，教師要針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)敢于質(zhì)疑的批判精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

五、有效訓(xùn)練，堂淸檢測(cè)

學(xué)生的自學(xué)是探究新知的過(guò)程，學(xué)習(xí)新知識(shí)之后的練習(xí)是鞏固新知識(shí)的過(guò)程。為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新類等多種多樣的練習(xí)題，練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測(cè)中鞏固所學(xué)知識(shí)，為教師提供直接的反饋信息，以便發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”，確保訓(xùn)練的有效性。最后可適當(dāng)安排拓展延伸，在練習(xí)中彌補(bǔ)課堂中的缺陷，讓學(xué)生做到課內(nèi)知識(shí)課外用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在教學(xué)中我們要不斷探索，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的更充分，使它能更好的服務(wù)教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。