小圖示 大作用—讓學(xué)生愛上思品復(fù)習(xí)課

廣西柳州市第十八中學(xué) 梁 華

一、思品中考復(fù)習(xí)備考的困惑

思品中考復(fù)習(xí)備考，我們常常安排了三個階段“第一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)階段→第二輪專題復(fù)習(xí)階段→第三輪套題綜合訓(xùn)練階段”。在前兩輪的復(fù)習(xí)中師生常常倍感痛苦，感覺課堂低效無趣；在實戰(zhàn)訓(xùn)練中，學(xué)生又因知識零散不能準(zhǔn)確熟練地調(diào)動運用，思維不全面，思路不發(fā)散，導(dǎo)致解題能力低而喪失信心。這成為中考復(fù)習(xí)的瓶頸。

實際上要提高復(fù)習(xí)課的有效性，就要重視解決學(xué)生的兩個問題：一是心理上要 “樂學(xué)”；二是能力上要“會學(xué)”。在思品課的教學(xué)實踐中，我試圖用思維導(dǎo)圖來突破中考復(fù)習(xí)的瓶頸，有了一些心得體會。

二、小圖示 大作用

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具。制作思維導(dǎo)圖就是以某主題為中心、用多種連線將各層級主題及其主干知識的關(guān)鍵字詞、代號等連接起來的，以反映制圖者是如何思維的。初中生的思維是以形象思維方式為主。而思維導(dǎo)圖，以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考,符合學(xué)生的認(rèn)知特點，所以圖示雖小，但優(yōu)勢明顯。

（一）厚書變薄，濃縮知識

在復(fù)習(xí)課上，指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖作為總結(jié)知識的工具，把大量的知識內(nèi)容全部用一張紙記憶下來，真正做到了把“厚”書讀“薄”。建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，它能夠幫助學(xué)生建立新舊知識結(jié)之間的聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生在練習(xí)中思維更加縝密，角度更加開闊。有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的發(fā)展。

（二）重點明確、增強記憶

思維導(dǎo)圖將重要的內(nèi)容用關(guān)鍵詞來表達(dá)，讓學(xué)生把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，這樣就節(jié)省了時間。而關(guān)鍵詞并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)，更容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,能夠改善記憶力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖的圖像和顏色可刺激學(xué)生的感覺器官，調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識的注意和專注度，加深記憶。

（三）增強興趣、激活思維

人的右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。思維導(dǎo)圖中把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，極大地刺激了視覺感官，激發(fā)了右腦。這種學(xué)習(xí)表達(dá)呈現(xiàn)方式，不再是簡單的重復(fù)。學(xué)生喜歡這種動手動腦、色彩與圖像結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，

三、用思維導(dǎo)圖教學(xué)的模式

在第一、第二階段的復(fù)習(xí)中，我運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，構(gòu)建了自己的教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，取得較好的教學(xué)效果。

（一）“繪圖”，自主構(gòu)建知識體系

課前布置作業(yè)，學(xué)生提前對本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主梳理形成一定知識體系，然后上交給教師批閱。老師將學(xué)生已會問題和存在異議的問題了解并呈現(xiàn)返還給學(xué)生。學(xué)生自己繪圖的過程實際上是對課本知識的理解和梳理，對知識之間關(guān)系的思考，是自主構(gòu)建知識體系的一個過程，是個性化的學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。剛開始學(xué)生可能花較多的時間，但經(jīng)過幾次練習(xí)，就會比較熟練，逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。

（二）“說圖”，完善知識體系，鞏固基礎(chǔ)知識

上課開始時以四人小組合作學(xué)習(xí)的方式交流說圖，首先每個人輪流說一個內(nèi)容：一是本單元主題及一級分支的關(guān)鍵詞是什么？二是二級分支的知識點有哪些？三是二級（或三級）分支的知識點有哪些？四是知識之間有何聯(lián)系？指出重難點、易錯易混點是什么？然后，針對學(xué)生存在異議的問題進(jìn)行探討釋疑解惑，最終達(dá)到對本堂課的知識體系形成統(tǒng)一認(rèn)識。再次，在全班分享交流。小組上講臺來展示學(xué)習(xí)成果，可以利用多媒體將圖投影出來，進(jìn)行講解。最后，其他小組成員進(jìn)行點評、大家查缺補漏，修改完善自己的圖示。

這種解讀的過程其實就是一個對所學(xué)知識的回憶和再確認(rèn)，也是對知識點之間邏輯關(guān)系的再梳理。其他學(xué)生的質(zhì)疑過程不僅給了學(xué)生自主思考和批判的時間，同時也是一個自我反思和相互學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生對某一課的知識要點基本上能夠掌握了，同時也對知識點之間的聯(lián)系更加清楚。

小組代表上到講臺進(jìn)行展示和講解，是學(xué)習(xí)成個個性化的展現(xiàn)，更給了學(xué)生一個鍛煉的機會，更具挑戰(zhàn)性。

（三）“憶圖”，強化理解記憶

每節(jié)復(fù)習(xí)課專門留出五分鐘時間給學(xué)生看圖回憶。學(xué)生看著思維導(dǎo)圖，回憶學(xué)習(xí)的重要觀點和關(guān)鍵語句，進(jìn)行瞬時記憶。要求學(xué)生課后常常拿著圖回憶，加深印象。學(xué)生在考試時候，根據(jù)材料主題，就能夠迅速聯(lián)想到關(guān)鍵詞和重要知識語句，提高解題的準(zhǔn)確性。

（四）“用圖”，準(zhǔn)確調(diào)動知識

中考的主觀題，不少是需要多角度回答的，而學(xué)生往往會因為答案要點不全而丟分。特別是法律類的題，更是考核學(xué)生綜合歸納的能力，這就需要學(xué)生能準(zhǔn)確調(diào)動大腦中的知識。當(dāng)我們心中有圖，并且清楚的知道自己所學(xué)東西的定位，然后在做題的時候就會有方向性地在腦中檢索知識，提高考試效率。

四、運用思維導(dǎo)圖教學(xué)要注意的問題

（一）遵循循序漸進(jìn)的原則

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，在開始指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，從簡單的做起，學(xué)做單元的導(dǎo)圖。有了一定的思維之后，再練習(xí)難度大的專題復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生在收獲中，不斷建立信心。

（二）遵循學(xué)生為主體的原則

復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖一定要讓學(xué)生自己動手繪制，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。千萬不可由老師繪圖，學(xué)生看圖，這會壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。老師可以在學(xué)生交流后展示自己的思維導(dǎo)圖，指出學(xué)生不足之處，或是學(xué)生強于老師之處。

（三）遵循學(xué)生間互動的原則

在組內(nèi)分享導(dǎo)圖時，要讓學(xué)生會解讀導(dǎo)圖，利用學(xué)生資源差異，達(dá)到互助的目的。教師要留給充分的交流時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流與探究能力，避免流于形式。

思想品德新課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)式的被動學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動參與，主動建構(gòu)知識，主動提升自主學(xué)習(xí)能力。教師教會學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識，發(fā)揮出它的大作用：從不同角度對知識進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和強化，由淺入深，點面結(jié)合，使知識系統(tǒng)化。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生愛上思品復(fù)習(xí)課。