淺談?wù)Z言的積累與運(yùn)用

山東肥城老城街道中心小學(xué) 趙 青

現(xiàn)在，有一種有趣的現(xiàn)象，很多背過許多書的資深學(xué)者，他們往往稱受益于早年的讀書背書。“讀書、背書”這一古老的教學(xué)方法，雖然有其局限性，但我們作為“童子之師”的小學(xué)教師，是不能不認(rèn)真思考其科學(xué)性的一面的。我認(rèn)為這種方法與漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律有某種契合，與兒童認(rèn)知、識(shí)記的規(guī)律有緊密的聯(lián)系。體現(xiàn)素質(zhì)教育的小學(xué)語文課，應(yīng)該加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語言的積累。

一、在瑯瑯的讀書聲中積累語言

我們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)調(diào)朗讀，這與我們漢語言的特點(diǎn)有關(guān)。著名的語言學(xué)家王力先生曾經(jīng)說過：“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的?！币虼?，我們的語文教學(xué)最主要的不是“知”的積累，而是“感”的沉淀；不是機(jī)械分割后的窮究，而重在整體的體味和領(lǐng)悟。所以，語言教學(xué)，要以學(xué)生為主，以讀為主，要有積累的意識(shí)。朱作仁先生在《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》中對(duì)背誦心理作了精辟的分析，他說：“背誦要取得好的效果，必須是意義識(shí)記，也就是對(duì)要背誦材料有初步的理解，如果不理解所背材料的內(nèi)容，死記硬背，即使當(dāng)時(shí)勉強(qiáng)記住，事后也很快就會(huì)遺忘。”理解的過程是學(xué)生擴(kuò)大信息來源，多方面、多角度地建立記憶支撐點(diǎn)的過程，這記憶的支撐點(diǎn)越多，在頭腦中留下的痕跡就越深，記憶就越牢固。

那么，如何在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀呢？首先，學(xué)好一篇課文并不是從老師講課開始的，而應(yīng)讓學(xué)生從預(yù)習(xí)開始。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)到位，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就快，效率就高。因此，只有讓學(xué)生課前充分朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，教學(xué)時(shí)才能更好地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得事半功倍的效果。

其次， 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，領(lǐng)略語言文字之美俗話說“三日不說口生”，在語文課堂的教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀。注重培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，逐步提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生讀出真情實(shí)感。使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美生動(dòng)。

（一）掌握技巧，讀得真切感人

朗讀是一種技能，如何把文章恰如其分地用有聲的語言表達(dá)出來，只強(qiáng)調(diào)帶著某種感情讀得正確、清楚是不夠的，更重要的是怎么生動(dòng)自然地讀出這種感情。我注重培養(yǎng)學(xué)生掌握一些朗讀技巧，使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低。在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化，這樣才能表達(dá)出人物的思想品質(zhì)，才能讀得真切感人。

（二）豐富形式，激發(fā)讀的興趣

朗讀訓(xùn)練不僅要做到讀有要求，讀有標(biāo)準(zhǔn)，還要注意朗讀形式的多樣化。這樣豐富了讀的形式，從而激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，使學(xué)生既不感到枯燥無味，又避免了簡單、機(jī)械的個(gè)人讀，又加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色。

教師在朗讀教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合文章內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，學(xué)生進(jìn)入情境之后，真情實(shí)感會(huì)油然而生，這樣作者情、教師情、學(xué)生情，三情合一，產(chǎn)生共鳴。

二、在博覽群書中積累語言

（一）推薦閱讀材料，提高選讀能力

在讀物的選擇上，采用教師推薦，學(xué)生自選，生生交換相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物。如高年級(jí)可閱讀科普讀物，民間故事，短篇小說，詩歌，甚至名家名篇等。同時(shí)，補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的某種不足，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。

（二）培養(yǎng)讀書習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法

美國的路易斯?紹爾斯認(rèn)為，一個(gè)具有中等閱讀水平的人在1分鐘內(nèi)讀300字，不僅能理解而且欣賞，是不成問題的。按此推算每花15分鐘就能讀四五千字。對(duì)于兒童來說，雖然閱讀速度會(huì)慢一些，但是每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)的閱讀，日積月累，他從課外獲得的信息還是很可觀的。

養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，還需要有得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師可以結(jié)合課文作范例，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，注意段落的聯(lián)系和文道的結(jié)合等，同時(shí)組織學(xué)生動(dòng)筆摘錄、賞析、寫感受。如果一個(gè)學(xué)生，能夠做到這樣兩方面，就切實(shí)保證了課外閱讀的效率。

三、在舉一反三中運(yùn)用語言

（一）直接遷移。

1.閱讀和仿寫

小學(xué)語文教材中，很多課文和段落適合于學(xué)生的模仿。模仿是兒童的天性。古西臘哲學(xué)家亞里斯多德說：“兒童模仿別人，獲得最初的知識(shí)。模仿就是學(xué)習(xí)?！苯處熢陂喿x教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的具體情況，抓住課文中的優(yōu)美句子和語段精講，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上仿造、改造和創(chuàng)造一句話或一段話、一篇文，從而使學(xué)生獲取豐富的語言和寫作知識(shí)。

2.閱讀與擴(kuò)寫

把閱讀與擴(kuò)寫結(jié)合起來就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的一種培養(yǎng)過程。從擴(kuò)寫一句話到一段話再到一段文章，需要學(xué)生利用閱讀知識(shí),展開想象的翅膀或運(yùn)用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到寫作技法，生動(dòng)、形象、具體地描繪對(duì)象。也可摘抄優(yōu)美句段，豐富學(xué)生的語言積累。不管是擴(kuò)寫還是續(xù)寫、改寫，都是在閱讀基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造和發(fā)揮。丁有寬先生的“讀寫結(jié)合理論”就強(qiáng)調(diào)了讀寫結(jié)合的重要性?！白x寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”。

（二）間接遷移

這主要通過拓展語文教學(xué)時(shí)空，比如，口語交際、習(xí)作或課外語文活動(dòng)等來進(jìn)行。五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運(yùn)用語言的沃土。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，把學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人與運(yùn)用語言和提高聽說讀寫、實(shí)踐能力結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生煥發(fā)出悟性和靈性。這樣，打破課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)、有字書與無字書之間的界線，開辟一片內(nèi)化語言積累的嶄新天地，學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力自然會(huì)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

據(jù)專家們研究，學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到了課文的四五倍,才有可能行成語文的能力。因此，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，我們必須在課堂上至少花一半時(shí)間讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)確、讀流利，對(duì)精彩的段落、篇章，要讓學(xué)生朗讀、背誦，要引導(dǎo)學(xué)生把讀書與思考、復(fù)述結(jié)合起來。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀?？梢灶A(yù)見，學(xué)生在小學(xué)階段，有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩，有了比較豐富的語言積累，學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力自然會(huì)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。