高中物理高效課堂教學(xué)法的研究

內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)北重五中 李建華

教學(xué)是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過程。有效教學(xué)要注重老師的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過采用適合學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步?！陡咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師起到組織課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。

一、高中學(xué)生學(xué)情分析

高中物理教學(xué)形成“差生”的原因很多，首先是初、高中之間的銜接問題。初中物理教材側(cè)重于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)入門、介紹和演示實(shí)驗(yàn)，介紹知識(shí)點(diǎn)面面俱到，一帶而過，使學(xué)生感到朦朦朧朧，似會(huì)非會(huì)；一進(jìn)入高中，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)性強(qiáng)、要求高、難度大的知識(shí)，觀察、分析、理解、推理的能力達(dá)不到要求，深感力不從心。從此，物理難學(xué)的觀念已初步形成。其次是生活習(xí)慣形成先入為主的思維定勢(shì)，狹隘的生活經(jīng)驗(yàn)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生感到物理這門學(xué)科如此深?yuàn)W。再次是缺乏學(xué)習(xí)物理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和工具，如熱學(xué)中摩爾質(zhì)量，原子物理中分子、原子結(jié)構(gòu)、核電荷、核反應(yīng)方程等，很容易使學(xué)生感覺到要學(xué)好物理必須有語(yǔ)、數(shù)、化學(xué)等學(xué)科作基礎(chǔ)，這無(wú)疑又加大了學(xué)生思想上的壓力。還有物理學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維和立體想象能力要求高，一般的中學(xué)生記憶能力強(qiáng)于理解能力，形象思維好于抽象思維，習(xí)慣定量計(jì)算，不善于邏輯推理，尤其是空間想象力較差，這也是感到物理難學(xué)的因素之一。

二、研究教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的對(duì)學(xué)生的吸引力

第一，提高物理課堂教學(xué)的時(shí)效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生們抓住課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要利用新穎的課堂教學(xué)，讓學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)力的吸引力，使學(xué)生們一起和老師活躍起來(lái)，從而使整個(gè)課堂的氣氛活躍起來(lái)，教學(xué)任務(wù)也就容易并有利往下進(jìn)行。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣，使學(xué)生被豐富多彩的神奇物理世界所吸引。

第二，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀教材和課外讀物，拓寬知識(shí)面。以教材為綱，抓好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了，學(xué)生即會(huì)感到學(xué)習(xí)物理的輕松。為解決好這個(gè)問題，可采取“一周一過關(guān)”的方法，即每周末把本周學(xué)過的概念、定則、定律、例題一字不變，匯編成一份試卷，讓學(xué)生按時(shí)完成，開始以 60分為最低要求，然后逐步提高要求，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)提高到 80 分，這樣一來(lái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生其勁頭會(huì)越來(lái)越足。認(rèn)識(shí)到只要下功夫，這門課一定能學(xué)好。

第三，溫故知新，改進(jìn)教法，開發(fā)學(xué)生非智力因素。中學(xué)物理雖按知識(shí)體系分各部分是獨(dú)立的，但某一些知識(shí)點(diǎn)間仍有一定的聯(lián)系，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行縱向聯(lián)系，橫向比較，可以降低重心，分散難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)

第一，學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異性，所以對(duì)待于不同的學(xué)生老師應(yīng)該用不同的教育手段，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，實(shí)際情況實(shí)際分析、不同對(duì)待。

第二，在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的教與學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有活躍氣氛和科學(xué)氣息的教學(xué)環(huán)境，杜絕教師滿堂講，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過程中的差異。

四、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在新的教育發(fā)展形勢(shì)下如何進(jìn)行高效的物理課堂教學(xué)

（一）實(shí)驗(yàn)探究法

1.提出問題

問題是實(shí)驗(yàn)探究的核心， 整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究是圍繞著特定的問題展開的,教師要精心設(shè)計(jì)問題， 也可以讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下自主提出,不管何種形式，都要確保問題本身的探索性、目標(biāo)性與科學(xué)性。

2.收集信息與材料

當(dāng)確立探究的主題后，教師要讓學(xué)生思考可能會(huì)用到哪些知識(shí)點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)生活與之相關(guān)的信息， 使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位來(lái)科學(xué)合理地選擇相關(guān)的各種信息與材料,這不單單是一次信息的收集，而且是一次提煉與加工。

3.做出假設(shè)

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題結(jié)合自己所學(xué)的物理知識(shí)提出各種假設(shè)與猜想，并由此來(lái)制定實(shí)驗(yàn)方案，嘗試著解決問題,在這個(gè)過程中閃現(xiàn)著學(xué)生創(chuàng)新的火花，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。

4.交流總結(jié)

在全班展開交流與討論， 通過全班學(xué)生的充分交流與激烈討論，對(duì)自己的探究過程作客觀判斷，反思實(shí)驗(yàn)行為，在交流與爭(zhēng)論中，進(jìn)一步完善與鞏固結(jié)論，進(jìn)而真正地解決問題,同時(shí)讓學(xué)生真正享受到了實(shí)驗(yàn)探究所帶來(lái)的樂趣，更利于增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)與意識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

（二）問題探究法

第一，如果問題沒有探索性，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)流于形式, 什么樣的問題最具價(jià)值呢？首先，與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合,問題要有明確的目的性，要取得什么樣的效果，也就是說問題要與具體的教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生將思路轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容本身上來(lái)，才能讓學(xué)生通過探究活動(dòng)來(lái)真正地掌握知識(shí)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師在教學(xué)中不能只是簡(jiǎn)單地滿足于學(xué)生對(duì)問題的解決，更為重要的是要讓學(xué)生跳出固有思維的限制，擺脫權(quán)威的束縛，敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，自主地提出問題，展開富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，突破教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)造性地解決問題。

綜上所述， 不論采用何種教學(xué)方法，其核心在于實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主人。 因此，教師要為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多展開探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生探究行為，讓學(xué)生展開一系列積極而富有成效的探究活動(dòng)，真正地經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂趣, 這樣的教學(xué)才是有效的，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，探究的真正主人。這將是物理教師的重要課題, 我們要充分利用新課程改革這一平臺(tái)，認(rèn)真研究新課改，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，研究物理學(xué)科特征，進(jìn)行不斷研究與實(shí)踐。在實(shí)踐中摸索、創(chuàng)新，以總結(jié)出更多培養(yǎng)學(xué)生探究能力的模式與途徑，全面提高學(xué)生能力，使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的合格人才!