優(yōu)化作業(yè)設計 著眼學生長遠發(fā)展—新課程背景下中學政治作業(yè)的研究與思考

江西省贛州第一中學 郭永欣

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蹦壳?，在新課程思想的指導下，思想政治課堂教學已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化。但是，很可惜面臨高考的壓力，學生作業(yè)繁重、呆板、單一的現(xiàn)象依然存在。如何在新理念的指導下，如何優(yōu)化作業(yè)設計，以實現(xiàn)課堂教學的高效化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力？我認為作業(yè)設計要遵循增強時代感、強化實踐環(huán)節(jié)、強調(diào)聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，真正實現(xiàn)思想政治作業(yè)設計的層次性、開放性、實踐性和合作性。

一、作業(yè)層次性——分層布置，因材施教，尊重學生的個性差異

教育發(fā)展理論以及新課程的理念認為，學生的差異性是客觀存在的，而差異是一種資源。這要求教師在設計作業(yè)時尊重學生的個性差異，把學生的這種差異作為一種資源來開發(fā)，讓學生富有個性的發(fā)展。因此，在布置作業(yè)時，教師要充分考慮到學生的知識水平、理解能力等各方面的差異，既要關(guān)注優(yōu)秀生，又要重視中等生和后進生。對優(yōu)等學生要注重培養(yǎng)他們的自學能力、探究精神和合作意識，在能力拓展、豐富經(jīng)驗等方面加以“提拔”，盡其所能拔尖提高。對中等學生要以整體要求為主，要“瞻前顧后”，適當加以提高，并要關(guān)注變化。對后進生要以幫為主，要讓他們“翹尾巴”，提高興趣，對癥下藥，有的放矢，帶領他們擺脫學習困難。例如，由于生源素質(zhì)參差不齊，學校按照學生的學習基礎編制不同層次的教學班，實施分層次教學。在這種情況下，教師在布置作業(yè)時可以依據(jù)不同層次的班級、不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供不同層次的學生自由選擇。題型上可采用必做題、選做題、思考探究題、獨立完成題等，根據(jù)具體情況給予必要的指導和個別的輔導。這樣讓每位學生都能體驗到成功完成作業(yè)的樂趣，從而保護了學生的學習積極性，讓學生的個性得到不同程度的發(fā)展。

二、作業(yè)開放性——開放設計，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義認為，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。中學政治課具有開放性的學科特點，而生活往往是學生最好的老師，是學生理解知識的一把鑰匙。因此老師在布置作業(yè)時應該改變過去那種“做題”的單一方式，置之于社會生活的大環(huán)境中，充分利用課外生活實踐資源來培養(yǎng)學生的政治思維創(chuàng)新能力。具體地說，每位教師在設計作業(yè)時應根據(jù)學生個體智慧差異，給學生創(chuàng)設一個開放的情境，以使每個學生的智慧得以展示，潛能得以發(fā)掘。并且開放性試題具有解題方法的多樣性、答案及條件的不唯一性等特點，特別適合不同層次學生的需要，為開放性教學提供了好的材料，為每個學生提供了更多的參與機會和成功的可能。例如，學完“新時代勞動者”一課時，筆者設計了一道社會調(diào)查題：調(diào)查本地就業(yè)率和失業(yè)率，大齡下崗人員再就業(yè)困難的原因，用所學知識進行分析，寫出調(diào)查報告，分別向當?shù)貏趧优c社會保障局、失業(yè)人員提出可行性的建議。

三、作業(yè)實踐性——融入生活，親身實踐，培養(yǎng)學生學以致用的能力

思想政治《課程標準》強調(diào)課程實施的實踐性，要求教師在指導學生認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受當?shù)卣巍⒔?jīng)濟、生活、文化等各個領域的發(fā)展和進步成果。因此老師在布置作業(yè)時，教師要找準課本知識與日常生活和生產(chǎn)實踐的結(jié)合點，讓學生將課本知識及時運用到生產(chǎn)、生活實踐中，讓學生在課后親自動手、親自體會；進而培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀。例如，上完“全面建設小康社會的經(jīng)濟目標”一課時，筆者設計了一道課外實踐題：調(diào)查了解自己家鄉(xiāng)全面建設新農(nóng)村的規(guī)劃和進展，以“我為家鄉(xiāng)發(fā)展獻計策”為題，寫一篇600字左右的文章，文章內(nèi)容主要涉及如何加快全面建設新農(nóng)村步伐?如何建設美麗鄉(xiāng)村?給當?shù)剜l(xiāng)政府提出合理化建議。又如，在學習“影響價格的因素”時，我讓學生收集市場上商家各種各樣的促銷手段，并思考是哪些因素導致商家這樣做？這樣的作業(yè)既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、探究能力，又培養(yǎng)了學生的分析能力和解決問題的能力。再如，“樹立正確的消費觀”后，布置一道生活實踐作業(yè)：請學生統(tǒng)計總結(jié)一個月內(nèi)自己的消費情況，結(jié)合本課知識制訂一份科學的個人消費計劃。這樣可以幫助學生用所學的知識來指導自己的生活，避免鋪張浪費，樹立正確的消費觀。

四、作業(yè)合作性——研究學習，合作探究，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神

當今社會的國際化、高效化需要合作型人才。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，由于課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。因此，我校從高一開始就有意識的培養(yǎng)學生的合作精神，或在班上分學習合作小組課堂上展開合作探究學習或利用寒暑假的時間讓學生以4～5人為一組，展開研究性學習，學生在小組或團隊中分工、合作，完成共同的任務。比如，在高一《價值規(guī)律的作用》一課中，學習完價值規(guī)律的三個作用后，為了加深學生的理解，筆者建議學生設計完成一份以《我身邊的價值規(guī)律》為大標題的調(diào)查報告，小題目自擬，要求學生以小組的形式進行合作。大家一起調(diào)查市場、出謀劃策、資源共享、齊心協(xié)力，得出一份份具有一定質(zhì)量的調(diào)查報告。這就為學生提供了更廣闊的求知空問，讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。更重要的是在完成作業(yè)過程中能逐步培養(yǎng)學生學會學習、學會合作的意識和能力。合作型作業(yè)既能培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神又能起到取長補短的效果。

總之，中學政治作業(yè)的設計，應呈現(xiàn)多元、開放的特點，既要符合課程改革的需要，又要與學生的個性發(fā)展相吻合。作為一種檢驗教學效果的手段，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學習空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力，而且還有利于學生活學、活用，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。