信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合初探

四川省攀枝花市第十二小學(xué) 羅 利 張娣美

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益廣泛和深入，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)步入人們的生活,并對人們的思維和生活方式產(chǎn)生了較大的影響?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》“六大理念”中提出:“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具”“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力，投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！毙乱惠喌恼n程改革對廣大教育工作者提出了更多的要求，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足日益更新的知識結(jié)構(gòu)，甚至制約著課程改革的發(fā)展。多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已越來越多的在教學(xué)中推廣應(yīng)用，改變著教師的教學(xué)方式。因此，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，讓信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)顯得尤為重要。

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段,小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁,而信息技術(shù)正是這樣的一座橋梁。所謂“整合”,其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去,在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，將“無聲”變“有聲”，將“靜態(tài)”變“動態(tài)”，甚至將三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作,充實(shí)教學(xué)容量,豐富教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)方法更加多樣性,更加靈活。那么，該如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合呢？就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐與探討，作以下淺談。

一、利用信息技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，由于學(xué)生興趣愛好存在著差異，并不是每個學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而多媒體信息技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，能創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，因此，教學(xué)中把數(shù)學(xué)知識放在一個生動、活潑、有趣的情境中讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，便容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

比如，我在上人教版三年級“周長”一課時，用課件制作了這樣一個情境：動物王國的小動物們正在進(jìn)行跑步比賽，繞著長方形的周長跑一圈，誰先到達(dá)目的地就算勝。小兔子也參加了比賽，它還指望得冠軍呢！請同學(xué)們當(dāng)裁判。動畫演示了小兔子沿著紅色標(biāo)記路線跑的情境，學(xué)生們還沒等小兔子跑完，全都叫了起來：不對，不對，小兔子犯規(guī)了。師：為什么呀？學(xué)生們議論紛紛。生1：它的

路線跑偏了。生2：它跑的不是周長。師：那么，什么是長方形的周長呢，你能指一指，畫一畫嗎？在動畫情境中，結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生一下就直觀感受到周長的意義。且情境以動畫形式出現(xiàn)，很適合學(xué)生的年齡特征，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生的空間想象能力層次還較低，對一些幾何圖形抽象出其特征的能力還較弱，這時，利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)可以對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到提綱揭領(lǐng)、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識的效果。

例如，通過對實(shí)物的觀察，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形12條“棱”的性質(zhì)特征可能并不容易，但是，如果通過由多媒體建立的模型，采用“動漫”的方式將同方向的“棱”運(yùn)動到一起，性質(zhì)特征的觀察就容易多了。因此，在教學(xué)長方體的棱長特征時，我就利用動畫將同方向的幾條棱通過上下、左右平移形式，使學(xué)生明白長方體有12條“棱”，可以分成三組，每組四條棱的長度相等這一知識。又如，在教學(xué)平行四邊形的面積時，通過動畫演示直觀割補(bǔ)的過程，讓學(xué)生明白，割補(bǔ)前后的兩個圖形的形狀變了，但沒改變圖形的大小，可以將一個圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€圖形來推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣的“轉(zhuǎn)化方法”為后續(xù)學(xué)習(xí)三角形的面積和梯形的面積公式作了有利的鋪墊。

“圓面積公式的推導(dǎo)”是小學(xué)階段又一個教學(xué)難點(diǎn)。如何突破呢？運(yùn)用課件演示，首先把一個圓進(jìn)行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計(jì)算機(jī)便很快把它們拼合起來，屏幕上便展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、比較，學(xué)生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣教學(xué)將一個復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，減緩了學(xué)生推理的難度，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)通道。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，突破時空的界限，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

為突破教學(xué)由于地域、時空等因素的局限，利用課件把相關(guān)的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學(xué)中播放，有利于學(xué)生跳出書本的局限，置身于生活情境之中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了知識面。

例如，在《簡單的統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，如果讓學(xué)生在公路上去統(tǒng)計(jì)車輛，這樣既不安全又浪費(fèi)時間，如果不去做統(tǒng)計(jì)，又顯得知識與生活脫節(jié)，那么教師就可以先到車輛較多的公路上拍一個短片，把短片制作到教學(xué)課件中，讓學(xué)生通過看短片來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)各種車輛。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生親自參與到這次活動中來，這就大大彌補(bǔ)了教學(xué)中由于受時空等限制帶來的不足，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

又如，在人教版《克與千克》的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對日常生活中稱量物體質(zhì)量的工具“秤”有一個認(rèn)識，而教學(xué)過程中不可能將各種各樣的秤都搬進(jìn)教室，那么教師就可以提前收集各種“秤”的照片，制成課件，供學(xué)生在課堂上認(rèn)識，對各種秤的用途有一個綜合的了解，完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，無疑給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，帶來生機(jī)。如何充分認(rèn)識、把握信息技術(shù)，將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是廣大教師應(yīng)該努力的方向。