淺談小學(xué)英語高年段語篇教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策

廣東省廣州市花都區(qū)新華第六小學(xué) 張海容

語篇從廣義上來講，是指大于句子的語言單位，是一個(gè)完整的語義單位。狹義上來說，是指作為課文的語篇。胡壯麟教授說：“語篇是指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言。”在小學(xué)階段，對(duì)話和故事是英語語篇教學(xué)中最主要的兩大載體。小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識(shí)的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。但是，教師在語篇教學(xué)中常存在以下幾個(gè)方面的誤區(qū)。

一、重文本教讀，輕語篇信息的理解

說到語篇教學(xué)，一些教師單純地認(rèn)為是閱讀教學(xué)，認(rèn)為篇幅較長(zhǎng)的文章才算是語篇教學(xué)，小學(xué)課文篇幅較短不屬于語篇教學(xué)，所以，在導(dǎo)入新課（尤其是對(duì)話）之后，對(duì)文本信息根本不作處理，馬上教學(xué)生反復(fù)朗讀和操練文本，以致一篇課文學(xué)完了，學(xué)生對(duì)其大意卻沒有清楚的認(rèn)識(shí)。

二、重文本翻譯，輕閱讀方法的培養(yǎng)

一些教師在處理語篇信息時(shí)，親自或要求學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行逐字逐句地翻譯或逐段呈現(xiàn)，要求學(xué)生朗讀獲取各句或各段大意，以致文本大意被弄得 “只見樹木，不見森林”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必會(huì)養(yǎng)成不翻譯、不朗讀就無法輸入文本信息的思維習(xí)慣，從而大大地阻礙了了學(xué)生對(duì)語篇信息輸入的速度，也違背了學(xué)習(xí)英語以及進(jìn)行語篇教學(xué)的初衷。

三、重誦讀表演，輕閱讀能力的拓展

一些教師把閱讀教學(xué)和對(duì)話教學(xué)混為一談，常常把對(duì)話形式的閱讀課上成對(duì)話課，要求學(xué)生能將閱讀文本熟讀成誦，并且予以表演，這不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，還會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不夠，后面的拓展活動(dòng)往往草草收兵或不了了之。這一切必然使課堂教學(xué)有效性大打折扣。

那么，小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)采用何種方式才能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化呢？怎樣才能提高課堂的有效性呢？我認(rèn)為語篇教學(xué)的原則有兩點(diǎn)。

第一，始終貫穿語篇意識(shí)。

在語篇教學(xué)時(shí)教師應(yīng)具有語篇意識(shí)，不應(yīng)把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識(shí)（語音、詞匯、語法等）的一種形式，而應(yīng)重視語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵,把語篇材料當(dāng)做一個(gè)整體來教學(xué)，這樣才不會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受規(guī)則，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛十分沉悶、枯燥，無法培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在對(duì)話教學(xué)中，要正確使用標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話；在故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

第二，巧妙整合教學(xué)方法。

語篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但它又與單詞教學(xué)、句型教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，要把字詞、句型和語篇合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。此外，還要根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，選取多種教學(xué)方法進(jìn)行巧妙整合，注重在教學(xué)中融入策略，為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，這樣才能優(yōu)化語篇教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)有效的語篇教學(xué)。

首先，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，起著引子的作用。在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)置和所學(xué)語篇相似的語境，提出問題，激發(fā)學(xué)生通過閱讀解決問題的興趣。

其次，整體感知， 獲取語篇信息

語篇教學(xué)中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading , whilereading and post-reading。整體感知階段是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段，也就是讀前階段。在這個(gè)階段教師可以通過講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，使學(xué)生初步感知文本，并能結(jié)合標(biāo)題、插圖理解語篇，回答簡(jiǎn)單的問題。

再次，聽讀結(jié)合，培養(yǎng)閱讀技巧

學(xué)生初步感知語篇后，教師可以將語篇分段，引領(lǐng)學(xué)生采用一些有用的閱讀方法去理解語篇，獲取具體信息?？梢圆扇÷犠x結(jié)合，讓學(xué)生邊聽邊閱讀，降低難度，但一定要細(xì)化在讀前、讀中和讀后的具體要求，讓學(xué)生知道該做什么和怎么做，還要注意閱讀方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽音時(shí)完成速記等。在閱讀完成后，要有相對(duì)應(yīng)和針對(duì)性的練習(xí)來進(jìn)行反饋，幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況。

以上的處理方法避免了因?yàn)閷?duì)話中人物、地點(diǎn)等信息較多而造成的聽覺混亂和理解困難，讓學(xué)生從局部到整體理解語篇的過程中培養(yǎng)了閱讀的技巧和方法，也提高了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

最后，拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

語篇教學(xué)需要設(shè)計(jì)多維度的活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)語篇的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前幾個(gè)階段獲得的語言材料開展后續(xù)活動(dòng)，如討論、角色表演、復(fù)述或總結(jié)等，以進(jìn)一步拓展課文，既可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用語言的能力。如，上文Unit 5 Where are they going on holiday? 在學(xué)生完全理解和掌握全文信息后，我要求學(xué)生用短文的形式進(jìn)行文本再購(gòu)，最后我拋出問題:“Where would you like to go on holiday? Why?”學(xué)生們各抒己見，爭(zhēng)相發(fā)言，為后來的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。但是，要想達(dá)到有效的鞏固，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)既要基于課文又要高于課文，各項(xiàng)活動(dòng)要互為依存，而不是多項(xiàng)活動(dòng)的堆積。

總之，語篇教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語篇信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力。因此，我們有關(guān)語篇教學(xué)的探討是十分有必要的。在小學(xué)英語高年段語篇教學(xué)中，只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)和創(chuàng)新，才能讓語篇教學(xué)真正發(fā)揮提高小學(xué)生英語閱讀能力的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。