高三英語試卷講評課的藝術探討

廣東省湛江市二中海東中學 高軼楠

試卷講評在高三英語課中占有非常重要的地位，它不僅可以讓學生知道自己英語知識的缺陷，提高學生的英語能力，而且還有助于老師教學方法的優(yōu)化。但是在實際中，高三英語試卷講評課存在著許多問題，例如英語老師只注重知識的傳授和檢測，而忽略試卷的講評等。本文就針對這些問題進行探討分析，并提出相應的建議，僅供參考。

高三英語試卷講評課主要是指在學生做完或考完英語試卷后，老師對英語習題進行分析、講解、點評的一種課堂形式，其主要目的就是彌補學生英語知識的不足，在修正錯誤的同時加強學生對英語正確的理解，從而提高學生的英語知識。

一、高三英語試卷講評課存在的問題

首先，很多高三英語老師沒有真正認識到英語試卷講評課的意義，有的只是把其簡單的理解為答案核對，有的不分重難點對每一道英語題進行講解，還有的就是如“蜻蜓點水”的提示一下，讓學生自己去理解、專研，根本就沒有對英語知識進行拓展、延伸、深化。

其次，部分的高三英語老師的教學方法不當，既浪費了課堂時間又降低了課堂效率。在當前的英語試卷評講課堂上，一般都是老師在講、學生在聽，老師講得“唾沫橫飛”，學生聽得“昏昏欲睡”的現(xiàn)象普遍存在。這主要是因為老師的教學方法枯燥單一，從不注重對學生思維的啟發(fā)，從而導致學生對英語失去了學習興趣。

再次，很多英語老師在對試卷進行講評的時候缺乏針對性，沒有突出重難點和考點。在講評的過程中，很少的英語老師會設計出一個系統(tǒng)的講評策略，且從不注重解題技巧的研究與講解，從而無法發(fā)揮英語試卷講評課的作用。

最后，很多英語老師在對試卷進行評講的過程中，一般都是自己在唱獨角戲，而沒有引導學生積極參與，忽視學生的課堂主體地位，導致課程氣氛死氣沉沉，讓學生昏昏欲睡，從而導致課堂率差。

二、高三英語試卷講評課的原則

（一）及時性

在對高三學生進行英語檢測之后，需要及時的講評。因為在英語測試完后，學生對試卷上的英語知識印象比較深刻、思路比較清晰，求知欲比較強，及時的講評不僅有助于學生發(fā)現(xiàn)英語知識的不足，還有利于老師發(fā)現(xiàn)學生存在的英語問題，從而改善自己的教學方法。

（二）選擇性

英語老師在對試卷進行講評的時候，需要有一定的選擇性，分清主次，不需要對每一道英語題都進行詳細的講解。首先對于普遍存在的問題選擇典型的例題進行重點點撥，其次就是分層次的進行講評，使每一個學生在試卷講評中提升自身英語能力。

（三）參與性

英語老師在試卷的評講過程中，必須想法設法的引導學生積極參與，使其充分發(fā)揮課堂主體的作用，努力讓學生在參與的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們的思維拓展能力、語言表達能力都得到了全面的提升。

（四）分享性

在英語測試完后，存在著很多同學的成績相差甚遠的現(xiàn)象。因此英語老師應該讓英語優(yōu)秀的同學在試卷講評課前做好準備，然后在課堂上分享他們學習英語的方法及心得，或者是以小組形式，讓同學們相互交流學習英語的經(jīng)驗及解題技巧。

三、高三英語試卷講評課的環(huán)節(jié)

第一，做好英語試卷講評課的分析工作。英語試卷講評課的分析工作主要包括三個方面：第一，對試卷的知識覆蓋面、難易程度、題型進行分析。第二，對學生試卷的答題情況進行分析，讓學生清楚自己答錯題的原因。第三，對試卷中錯誤率過大的題型進行仔細的分析，并認真找出原因，以便改進教學方法。

第二，在英語試卷講評的過程中，應該注重學生的解題技巧、答題思路、解題能力的提高和培養(yǎng)。例如在引導學生做閱讀題的時候，首先讓學生快速閱讀全文，了解文章大意；其次讓學生帶著閱讀問題再次通讀全文；最后讓學生在文章中找出問題的答案，這樣不僅培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，還提高了英語答案的正確率。

四、高三英語試卷講評課有效性的提升策略

（一）堅持分類指導

對英語試卷評講的題目必須具有選擇性，按照題目的典型性，對其進行分類講解、指導。對于出錯率比較低或者是沒有的題目可以選擇不講評或是簡單的提點；對于部分學生出錯的題目根據(jù)實際情況進行合適的講評；而對于出錯率比較大的題型則應該進行重點講評。

（二）注重方法的傳授

英語老師在講評的過程中，應該對學生加強答題方法、解題技巧的指導，一般來說可以包括兩個方面的內(nèi)容：首先就是培養(yǎng)學生正確的讀題、審題、理解題意的方法，教會學生如何讀取題目的關鍵信息，從而正確的掌握答題的方向，快速準確的解答問題。再來就是指導學生如何理清答題思維和步驟，注意題目的規(guī)范性和條理性。這樣不僅提高了學生的答題能力，還在很大的程度上提升了學生的英語知識。

五、高三英語試卷講評課的步驟方法

第一，英語老師在評獎試卷的過程中可以采用以小組形式進行互幫的方法，一般有兩種方法：第一種就是組內(nèi)互幫，即在同一個小組內(nèi)面對一道英語題的時候，會的同學幫助不會的同學；另外一種就是組組互幫，即不同的小組面對一道英語難題的時候，會的小組幫助不會的小組。而對于大多數(shù)學生都不會的題目，英語老師就進行講解。通過自己提出問題，自己解決問題的做法，提高了學生的思考能力。

第二，教師在進行英語試卷評講的過程中，需要注意時間的把握，千萬不能按照英語題目順序講解。在評講前，老師應該劃分出重難點，然后對癥下藥，對于出錯率比較大的題目要清透、講清，還可以在講完一些重難點的題目后，出一些相關類型的題目讓學生進行練習，從而加深學生的印象，使其以后遇到這種類型的題后會正確的解答出來，這種做法不僅可以達到事半功倍的效果，而且還充分發(fā)揮了英語試卷評講課的重要作用。