對高中政治作業(yè)有效性的探究

廣東省揭陽市惠來慈云實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳健生

備課、上課、作業(yè)、考試、輔導(dǎo)，被視為教學(xué)五大環(huán)節(jié)。其中作業(yè)的布置與批改，其形式、功能容易被忽略，往往只注重作業(yè)的管理功能，而忽視了其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的診斷、激勵(lì)功能。傳統(tǒng)作業(yè)存在以下弊端：

一是量多、質(zhì)低，搞題海戰(zhàn)術(shù)，信度和效度均不高。綜觀各校教學(xué)工作計(jì)劃，大凡在作業(yè)量上有一定的要求，而往往沒有質(zhì)上的規(guī)定。導(dǎo)致教師為應(yīng)付被檢查而布置作業(yè)，學(xué)生為應(yīng)付任務(wù)而完成作業(yè)，教師布置作業(yè)隨意性較大，缺乏目的性和選擇性，既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，又浪費(fèi)精力。

二是題型模式化，即回答“是什么？為什么？怎么辦？”的純理論型知識，形式單一，缺乏生活性和時(shí)效性，學(xué)生從教材中抄抄摘摘即可應(yīng)付差事，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理和抵觸情緒，缺乏積極性和主動性。同時(shí)，這種千人一面的題目，導(dǎo)致“有的吃不飽、有的吃不了”的局面，不利于因材施教和學(xué)生素質(zhì)的提高。

三是評價(jià)形式化，忽視作業(yè)的診斷和激勵(lì)功能。主要表現(xiàn)為作業(yè)的評價(jià)只是勾畫對錯(cuò)和注明日期以應(yīng)付檢查，忽視了作業(yè)對教學(xué)查漏補(bǔ)缺的診斷功能和對學(xué)生進(jìn)步肯定的激勵(lì)功能。

作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下的橋梁的作用，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，也是反饋老師課堂教學(xué)成敗的一面鏡子。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)形成分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。鑒于此，筆者認(rèn)為作業(yè)的布置與批改應(yīng)做到：

一、作業(yè)內(nèi)容生活化

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睘榇耍處煵贾米鳂I(yè)時(shí)要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到思想政治與生活密不可分，提高學(xué)習(xí)政治的興趣。如：在授完存款儲蓄、股票、商業(yè)保險(xiǎn)等知識后，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)如下作業(yè)： “你的壓歲錢應(yīng)該怎么花，擬一份消費(fèi)、投資計(jì)劃？”這樣既訓(xùn)練了所學(xué)的知識，又提高了思想道德素養(yǎng)，達(dá)到了教書育人目的。

二、背景材料時(shí)政化

思想政治課的最大特點(diǎn)在于其時(shí)效性，其生命力在于理論聯(lián)系實(shí)際。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合重要時(shí)政和社會形勢，適時(shí)布置一些時(shí)政作業(yè)，有利于訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問題的能力，提高政治素養(yǎng)，感受思想政治的生命力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。2012年是選舉年，基層人大、政府進(jìn)行換屆選舉，可布置學(xué)生調(diào)查了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)人大代表、政府官員選舉產(chǎn)生的整個(gè)流程，并結(jié)合有關(guān)政治常識進(jìn)行分析。又如：黨的十八屆二中全會于2013年2月26日至28日舉行，會議重點(diǎn)討論《國務(wù)院機(jī)構(gòu)改革和職能轉(zhuǎn)變方案（草案）》稿和國務(wù)院擬提請第十二屆全國人民代表大會第一次會議審議的《政府工作報(bào)告》稿，討論向第十二屆全國人民代表大會第一次會議推薦的國家機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人員建議人選和向政協(xié)第十二屆全國委員會第一次會議推薦的全國政協(xié)領(lǐng)導(dǎo)人員建議人選。請分析中國共產(chǎn)黨、人大、政府、政協(xié)之間的關(guān)系。

三、提問形式層次化

學(xué)生水平有高低、能力有強(qiáng)弱。作業(yè)布置切忌“一刀切”，不利于不同類型學(xué)生的發(fā)展。如：對黨和政府高度重視“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”這一背景材料，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：①體現(xiàn)什么哲學(xué)道理？②有何政治、經(jīng)濟(jì)意義？③如果你是企業(yè)老總，該怎么辦？④調(diào)查政府有何新舉措？⑤如何認(rèn)識？讓學(xué)生自由選擇兩個(gè)問題進(jìn)行回答，甚至允許學(xué)生針對這一背景材料自行設(shè)問并回答。這樣，讓學(xué)困生能獨(dú)立完成作業(yè)，優(yōu)等生知識能力有所提升，不同學(xué)生的能力得到展示，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、作業(yè)過程協(xié)作化

在作業(yè)的設(shè)置中，要提供給學(xué)生合作探索的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與協(xié)作意識。在學(xué)習(xí)《民主決策》后，適逢學(xué)校食堂飯菜提價(jià)，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，甚至發(fā)生有學(xué)生聯(lián)名抵制現(xiàn)象。為解學(xué)校之急，學(xué)以致用，我提議某班學(xué)生組織一場食堂飯菜價(jià)格聽證會，有消費(fèi)者代表，有食堂業(yè)主和員工代表，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師代表，有扮演的人大、發(fā)改、物價(jià)、專家代表和媒體記者等。在老師的指導(dǎo)下，各小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集材料，有的負(fù)責(zé)整理，有的負(fù)責(zé)發(fā)言。通過小組合作活動，較高程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂，培養(yǎng)了集體主義的價(jià)值觀，同時(shí)也化解了一場誤會，穩(wěn)定了學(xué)生的情緒。

五、評價(jià)語言個(gè)性化

教師對學(xué)生的作業(yè)的評價(jià)，是師生情感交流的平臺，是因材施教的良好契機(jī)。教師評語，既可對學(xué)生學(xué)習(xí)活動成果進(jìn)行肯定，也可直接指出其不足，并給予提供改進(jìn)意見；既可對其書寫是否規(guī)范進(jìn)行點(diǎn)評，也可在答題的思路、方法方面進(jìn)行指導(dǎo)。如評語：“書寫仍不夠工整，建議每周完成兩篇寫字作業(yè)（如果你愿意的話，可交予我，我們相互交流），堅(jiān)持一段時(shí)間，相信收益匪淺！”“答題要點(diǎn)凌亂，應(yīng)先打腹稿，從主到次排列?！薄氨磉_(dá)欠規(guī)范，缺乏政治術(shù)語，應(yīng)理解、背誦教材中的重點(diǎn)詞段?！薄坝^點(diǎn)新穎，有獨(dú)到見解，好樣的！”等等。有時(shí)，長期的點(diǎn)評讓你應(yīng)接不暇，也有偷懶的辦法，可采用由學(xué)生互評的方法，讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生在評改中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足，從而取長補(bǔ)短。 但此種做法要求評改的學(xué)生要簽名，以示負(fù)責(zé)，學(xué)生換一種角度看問題，自當(dāng)收獲不少?？赡艿脑?，設(shè)立優(yōu)秀作業(yè)展示區(qū)，并階段性舉行優(yōu)秀作業(yè)評選、交流活動，效果更佳。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要更新教育觀念，加強(qiáng)對作業(yè)的研究與重視，在作業(yè)的內(nèi)容、背景材料、設(shè)問、點(diǎn)評等方面進(jìn)行一系列的改革與實(shí)踐，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的的診斷性、激勵(lì)性功能，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的能力。