農(nóng)村小學(xué)語文拓展性深度閱讀的研究

廣東省從化市太平鎮(zhèn)中心小學(xué) 駱玉華

杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝恼Z言學(xué)家呂叔湘也曾說“問語文學(xué)得好的人，都說是多看了課外書?！笨梢姡嘧x書能提高語文素養(yǎng)是古往今來學(xué)者們的共識。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行拓展性課外閱讀，小學(xué)生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。因此，我們根據(jù)本校學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，對農(nóng)村小學(xué)語文拓展性深度閱讀的開展進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、找準(zhǔn)拓展性深度閱讀切入點(diǎn)

拓展性閱讀的實(shí)施主要以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，是有效實(shí)施拓展性深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

1.借題發(fā)揮

教學(xué)《海底世界》之后，學(xué)生對課文所介紹的海底世界的知識還是有限，同時(shí)對海底的奇異景象產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)教師可借機(jī)引導(dǎo)他們?nèi)タ础逗Ｑ笊钐幍拿孛堋?、《海底兩萬里》等書，激發(fā)學(xué)生對大海的向往之情，對科學(xué)的探求之心。

2.學(xué)法遷移

選擇與課文在文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行閱讀。如學(xué)習(xí)《鯨》《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運(yùn)用生動(dòng)的語言介紹一些科學(xué)知識，與拓展材料中《青蛙的眼睛》《會說話的燈》等文章結(jié)構(gòu)相似，組織學(xué)生運(yùn)用閱讀兒童科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學(xué)生在運(yùn)用中切實(shí)掌握這種讀書的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好的閱讀類似的文章，達(dá)到“自能閱讀”的效果。

3.追本溯源

教材中不乏名家或名著的節(jié)選、縮寫，以此為契機(jī)，在教學(xué)前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。

二、精選拓展性深度閱讀的內(nèi)容

拓展性深度課外閱讀與單純的課外閱讀的最大區(qū)別就在于閱讀的出發(fā)點(diǎn)不一樣。平時(shí)的課外閱讀在內(nèi)容的選擇上是非常自由的，而拓展性深度閱讀在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以課本為出發(fā)點(diǎn)，所選擇的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀的內(nèi)容。

（一）根據(jù)學(xué)情合理選擇拓展內(nèi)容

我們在進(jìn)行拓展性材料的選擇時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、現(xiàn)有知識、年齡特點(diǎn)等，選擇的內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生感興趣。如對于低段的孩子，重在激趣。如學(xué)習(xí)了生字“鯨”，便讓學(xué)生交流自已對鯨的了解，讓孩子們到《十萬個(gè)為什么》《動(dòng)物世界》等書上去尋找相關(guān)的資料。對于中段的孩子，就會要求他們主動(dòng)收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識，并在課堂上交流。

（二）根據(jù)文本合理選擇拓展材料

進(jìn)行拓展性閱讀行之有效的方法是合理選擇閱讀材料，即使文章再美，如果所選材料的閱讀訓(xùn)練達(dá)不到教學(xué)目的或與教學(xué)內(nèi)容不能有機(jī)統(tǒng)一，也要忍痛割愛。

1.內(nèi)容相關(guān)的拓展

如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個(gè)知識點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀以及作者的其他作品等等，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無師自通。

2.從作家角度延伸

我們的語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機(jī)會，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格……如學(xué)習(xí)課文《去年的樹》后，我向?qū)W生介紹作者新美南吉，告訴他們新美南吉雖然殘疾而且只活了30歲，但他是個(gè)有名的童話作家?？梢蚤喿x他其他的代表作《小狐貍買手套》《狐貍阿權(quán)》《花木村和盜賊們》等。

3.相同主題的深化

最好的閱讀材料是同題文章，即表現(xiàn)的主題相同或所寫的題材一致，這樣既能豐富課內(nèi)知識，又能激起學(xué)生的閱讀興趣，而且便于開展有針對性的比較閱讀。

三、善用拓展性深度閱讀的教學(xué)

拓展性深度閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。為此，我們從課前、課中和課后拓展性閱讀三個(gè)角度來探討。

（一）課前準(zhǔn)備性閱讀

有些文章的內(nèi)容背景性很強(qiáng)，學(xué)生課前通過書籍或上網(wǎng)查閱有關(guān)的背景資料，有助于對課文的理解。這樣，學(xué)生既進(jìn)行了課外閱讀，又理解了課文內(nèi)容。

（二）課中拓展性閱讀

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。又如《狼牙山五壯士》一文，第二段主要講了五位壯士在狼牙山上與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗的場面，課文寫得比較簡略。教學(xué)過程中，我為學(xué)生提供了閱讀拓展材料《舍身跳崖驚敵膽——狼牙山五壯士》，里面具體描寫了五壯士英勇斗敵的壯烈場面。兩部分內(nèi)容對照朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會到了五位壯士的英雄氣概。

（三）課后拓展性閱讀

課文學(xué)完之后，學(xué)生可能意猶未盡，教師可以向?qū)W生推薦與本文相關(guān)的課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既加深對課文的理解，又能夠擴(kuò)大視野。如學(xué)了《草船借箭》之后，向?qū)W生推薦少兒版《三國演義》，學(xué)了《黃繼光》，讓學(xué)生讀讀詩歌《永恒――獻(xiàn)給黃繼光》，從后人對黃繼光的贊美之中進(jìn)一步體會英雄高尚的品質(zhì)和偉大的壯舉。

今天，教材已并非只指教科書，教材實(shí)際上就是一種工具，是語文教師教授祖國語言文字、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行交際、審美的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣的工具。作為語文教師不能只把教材當(dāng)例子，我們應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開發(fā)，以農(nóng)村學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放式的教學(xué)互動(dòng)模式，把課堂教學(xué)的因素進(jìn)行時(shí)空上的拓展，讓農(nóng)村小學(xué)生在更廣闊更深遠(yuǎn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。