淺談“以生為本，先學(xué)后教 ”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與運用

四川省攀枝花市仁和區(qū)平地鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉其祥

強國必先強教，新的教學(xué)模式、教學(xué)思潮層出不窮。什么方法才能實現(xiàn)課堂高效？為了構(gòu)建高效課堂，在學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式后，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究、論證，形成了“以生為本，先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教”模式是對“先教后學(xué)”傳統(tǒng)課堂的一個歷史性改革與突破，更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性。

一、設(shè)計激發(fā)興趣、形式多樣的導(dǎo)入

良好的開端是一堂好課成功的關(guān)鍵?！耙陨鸀楸荆葘W(xué)后教”的實質(zhì)是：從上課到下課，全程讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)入、交流探究，教師精練講解、及時點撥。讓學(xué)生全身心投入四十分鐘，就要求教師在導(dǎo)入上下工夫，激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣。

（一）談話導(dǎo)入

談話導(dǎo)入在導(dǎo)入法中最常用，對教師的語言感染力有較高要求。例如《鳥的天堂》一課，如果導(dǎo)入只說“現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)《鳥的天堂》”，就不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如果這樣：“在廣東的一座小島上有一株五百年的巨大榕樹，獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，樹上棲息著成千上萬只鳥。那里是鳥的世界、鳥的天堂，巴金去那里游覽后寫下名篇《鳥的天堂》。”這樣說就能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能進入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）事例導(dǎo)入

事例導(dǎo)入利用與學(xué)生生活貼近的例子，離學(xué)生更“近”更能讓學(xué)生感受到語文的生活化。 例如，《地震中的父與子》，結(jié)合“5?12 ”地震中的感人故事來導(dǎo)入，再引出《地震中的父與子》這篇課文，相信學(xué)生們能帶著深切的情感走到這篇課文中去，帶著感情去讀懂、完全理解文章。

（三）多媒體導(dǎo)入

隨著多媒體技術(shù)的運用融入課堂，圖文并茂，繪聲繪色的教學(xué)輔助工具讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)高漲。例如，《一夜的工作》一課，在導(dǎo)入課題時，播放十里長街送總理的感人畫面，感受到周總理是受人民愛戴的好總理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠調(diào)動起來。

二、優(yōu)化切實可行、清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。學(xué)生掌握知識的多少，取決于教師認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的能力。教師應(yīng)該按照教學(xué)用書來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，《草原》一課，我結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際，將學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為：第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識本課生字，會寫生字；流利朗讀課文，背誦描寫草原美景的內(nèi)容；理解第一自然段比喻句的用法。第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，復(fù)述內(nèi)蒙古草原的美麗風(fēng)景；找出描寫蒙古人民盛情款待客人的句子，結(jié)合重點詞句體會蒙古人民的熱情；理解“蒙漢情深何忍別天涯碧草話斜陽”體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。這樣的目標(biāo)比較適合農(nóng)村學(xué)生的實際，學(xué)生跳一跳就可以摘到蘋果，學(xué)生便會對學(xué)習(xí)充滿信心。

三、制定啟發(fā)性強，具體明確的自學(xué)指導(dǎo)

“自學(xué)指導(dǎo)”為學(xué)生課堂自學(xué)指明了方向，也決定了課堂的學(xué)習(xí)效果。教師大膽地把時間交給學(xué)生，學(xué)生通過具體、明確的自學(xué)指導(dǎo)，獨立思考、同桌交流、小組討論、教師點撥，較好地突破兩教學(xué)難點。

（一）自學(xué)指導(dǎo)的制定

怎樣的“自學(xué)指導(dǎo)”才具體、明確，富有啟發(fā)性呢？要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計好“自學(xué)指導(dǎo)”，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解課文，理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。

（二）自學(xué)指導(dǎo)的出示

“自學(xué)指導(dǎo)”不是集中出示，應(yīng)分散在于“先學(xué)”前，每次“自學(xué)指導(dǎo)”要簡明扼要、具體明確。例如，《詹天佑》第一課時的第一次自學(xué)指導(dǎo)：一是自由、輕聲讀課文，把課文中帶音節(jié)的生字多拼讀幾遍，記住它們的讀音。二是給課文后的生字正確注音、組詞。3、勾畫出詞語，多讀幾遍。第二次“自學(xué)指導(dǎo)”：一是快速瀏覽課文，思考：課文是圍繞哪句話寫的，用“﹏”把他勾畫下來？二是概括課文寫了一件什么事？這樣循序漸進就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大提高了課堂教學(xué)效益。

四、重視少講精講，“兵教兵”環(huán)節(jié)落實到位

進入后教環(huán)節(jié)，采取同桌交流、個人展示、小組討論、教師點撥，主要任務(wù)是學(xué)生交流并展示收獲，幫助學(xué)生糾正錯誤、解決疑難，教師講少而精，以學(xué)定講?！氨瘫本褪墙M成學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)生給后進生講，這樣優(yōu)生進一步增強自信，優(yōu)生講后讓中等生進行補充，中等生也得到鍛煉，后進生在沒有壓力的情況下，聽得更專心，學(xué)得更輕松，最終形成“讓優(yōu)生更優(yōu)，中等生提高，后進生有進步”的良好局面。

五、加強自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，保證自學(xué)時間充足

傳統(tǒng)課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。但絕不能因提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)會感知課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。

教師要做到一般性指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)相結(jié)合，平時注重一般性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)某一篇課文時注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有針對性的指導(dǎo)。例如在教學(xué)《月光曲》一課時，讓學(xué)生邊讀課文邊思考：貝多芬是在什么情況下創(chuàng)作《月光曲》的？就要對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生才能在老師的指導(dǎo)下深入地思考，不然學(xué)生的思考就不深入，只停留在表面。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果。

總之，要想構(gòu)建高效課堂，大面積提高教學(xué)效率，需要我們更新教學(xué)觀念、勇于探索、大膽實踐，真抓見真效，大改出成果。只要我們堅定課堂教學(xué)改革的信心和決心，共同努力，課堂教學(xué)改革一定會進一步深入和完善，只有真正放開手，學(xué)生才能學(xué)會自主飛翔。