鼓勵的力量

廣西省環(huán)江縣明倫鎮(zhèn)吉祥小學(xué) 蒙錦愛

如果孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責；如果孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗；如果孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會了耐心；如果孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激……

——多蒙茜洛諾爾特

在教學(xué)界，采用批評教學(xué)還是鼓勵教學(xué)，一直存在著諸多分歧。究竟是批評的方式比較適合，還是鼓勵的方式比較管用，抑或兩者兼?zhèn)洌瑒側(cè)岵媚?？這一點，仁者見仁，智者見智。

但是，以筆者近二十年的教學(xué)工作經(jīng)驗，還是認為，鼓勵的力量，大于批評。

為什么呢？

德國教育家第惠斯多說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！痹谖覀兘逃虒W(xué)工作中，學(xué)生需要鼓勵。一句鼓勵的語言會直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習效果。特別是后進生，他們更需要鼓勵，也許就因為你的一句鼓勵，便能深刻地影響到他的一生，使之更加絢爛！

在教學(xué)工作中，老師一般比較容易喜歡優(yōu)等生?！暗锰煜掠⒉哦讨灰鄲偤?？”偉大的教育家孔子尚且如此，何況凡人。但“十根手指有長短，荷花出水有高低”，班上四五十個學(xué)生當中，不免有幾位學(xué)習后進生。他們的思維跟不上集體，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習習慣，學(xué)習起來，往往事倍功半。他們也有拼搏過，奮斗過。但屢次的失敗促使他們意志消沉，膽怯自卑。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動中，對后進生的工作是難啃的硬骨頭之一。采取科學(xué)的方法，可將其轉(zhuǎn)化，從而向好的方向發(fā)展；若聽之任之放任不管，就會使其很快向壞的方向墮落?！蔽覈逃蚁呢ぷ鹨苍f過：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。沒有愛，就沒有教育！”人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識，渴望被關(guān)注、被重視。何況這些后進生。他們尤其需要老師的關(guān)愛與鼓勵，才能朝著好的方向健康成長。

弗雷德.J.愛潑斯坦，是美國著名的醫(yī)學(xué)博士，紐約大學(xué)醫(yī)療中心兒童神經(jīng)外科主任，世界第一流的腦外科權(quán)威之一。他首創(chuàng)了不少高難度外科手術(shù)——包括切除脊柱和腦血管腫瘤。然而令人難以置信的是，他小時候上學(xué)時，也曾是一名嚴重的學(xué)習障礙的學(xué)生，二年級了，甚至連理解2+2=?都覺得有困難，為了逃避上學(xué)，還經(jīng)常裝病。他在回憶錄中也曾這樣寫道《我曾是一名智障者》。從他的童年看出來，他并不優(yōu)秀，可能因為那糟糕的學(xué)習成績，遭到不少人的恥笑，但是正因為他的老師——默菲，使他有了巨大的改變。默菲老師在他遭遇嘲笑時安慰他，在他學(xué)習受挫時鼓勵他，從未放棄過他。而最終，在老師滿腔熱情的鼓勵之下，他揚起了奮進之帆，努力學(xué)習，最后成了家喻戶曉的醫(yī)學(xué)博士。

可見，鼓勵的力量是何其偉大，它能喚醒一個人的內(nèi)心深處的執(zhí)著，幫助別人踏上成功的彼岸！

凌凌是我班級里年紀最小的一個孩子，思維跟不上其它同學(xué)，學(xué)習很吃力，很少能按時按量完成作業(yè)。課堂上，當同學(xué)們的小手林立爭著回答問題時，他總是低著頭，生怕目光與老師相遇。我知道，他怕老師提問，怕被同學(xué)嘲笑?？蓱z的孩子，怎能這樣自卑呢？我覺得，應(yīng)該倍加關(guān)注他。于是，我故意表揚他課堂上從沒說小話。聽到老師的表揚，他慢慢地抬起了頭。隨后，我叫他站起來讀一個生字。他臉紅了，顯得很窘迫，頭又開始往下埋。我關(guān)切地說：“沒關(guān)系，我們不懂才學(xué)，我教你讀?！?/p>

“書 ”。他膽怯地跟讀，不敢放開聲音。

“讀得好，你的聲音真好聽，只可惜聲音小了點。再讀一遍，聲音響亮點，讓全班同學(xué)都能聽到，好嗎？?！?/p>

“書”。他放開聲音大聲地跟讀。

“你真棒，聲音響亮，飽滿，而且咬音非常準確，可以當小老師了!上臺來教大家讀這個字，好嗎？”

連續(xù)得到老師的表揚，他信心十足地走上講臺，放開心態(tài)領(lǐng)讀。

“小老師教得真好，掌聲鼓勵！”

頓時，教室里掌聲四起。我悄悄地觀察他，他回到座位上端端正正地坐著，沉浸在幸福的掌聲中。一種從未感受過的成功的喜悅溢于言表。一句簡單的鼓勵的話語，竟然消融了他心靈中的陰霾，使他信心百倍，勇氣陡增。我想，也許，這就是他走出困境的開端！

自那以后，每堂課上，我都故意設(shè)置一些很容易的問題留給他。比如，讀一個生字，重復(fù)別人回答一些容易的問題等。并及時給他表揚與鼓勵。慢慢地，他心中的恐懼感完全消退了，個性也漸漸變得活潑起來，快樂玩耍，快樂學(xué)習。成績一天比一天進步，雖然一時還跟不上別人，但自信的火花已經(jīng)在他心中點燃！

鼓勵有聲音語言鼓勵，也有肢體語言鼓勵。當學(xué)生精彩發(fā)言時，教師翹起大拇指，并不斷的點頭稱贊，對學(xué)生來說是一個極大的鼓舞。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點滴的進步時，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，會讓他倍感自豪和溫馨；當學(xué)生學(xué)習陷入困境時，你用微笑的面孔、期待的眼神看著他，會消除他心中的惶恐。

鼓勵不是萬靈之藥，要講究藝術(shù)，才收到切實的效果。在工作中，要善于用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上的閃光點進行肯定和表揚。如“你讀得真好，抑揚頓挫”“你坐得真端正”等。這樣具體的鼓勵聽上去隨意而親切，能幫助學(xué)生認知自我：哦，原來我不是差生，我也有優(yōu)點。這樣，才使那些自卑的學(xué)生產(chǎn)生自尊之心，奮進之力，向上之志。如果一味地表揚，或籠統(tǒng)地概括“你真棒！”“你真是太聰明了”，這種廉價而空泛的贊美語言，不但沒有讓學(xué)生認識到自身的潛力，一些高年級的學(xué)生甚至認為老師是虛偽的，故作姿態(tài)，起不到促進作用，甚至滋長了他們的驕傲情緒。所以，進行鼓勵時要把握時機，更要把握分寸。

正確的鼓勵是教育的法寶，用好它，為孩子的夢想插上翅膀，為孩子的求學(xué)指引方向，為孩子的未來揚起風帆！