小學數(shù)學教學激發(fā)個體質(zhì)疑能力的探究

黑龍江省哈爾濱市文林小學校 關鶴群

古人云：“學起于思，思源于疑?！敝茖W家李政道也說：“學問，學問，要學習提問?！笨梢姡皢枴笔撬季S的開端，是創(chuàng)新的基礎?，F(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。教師重視學生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。教學時，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，教給學生質(zhì)疑的方法，讓他們在一種和諧的教學情境中提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

我校生源來源于農(nóng)民工子女相對較多，學生的質(zhì)疑、解疑能力普遍較低。針對生情和師情，學校提出：無論是教師的“教”還是學生的“學”，從“疑”入手，帶著“疑”和學習方式，最終實現(xiàn)從“有疑”到“無疑”的學習過程，共同享受課堂帶來的快樂與幸福。

結合理論和本校學生實際情況針對小學數(shù)學教學激發(fā)個體質(zhì)疑能力研究出3種形式9種方法的具體做法，3種形式即預習質(zhì)疑、課上質(zhì)疑、情景質(zhì)疑，9種方法即讀中標畫法、思中理解法、練中查漏法、課題質(zhì)疑法、例題質(zhì)疑法、做中質(zhì)疑法、矛盾沖突法、生活經(jīng)驗法、玩中實踐法。下學期還將對其他環(huán)節(jié)進行進一步的探索，總結出適合我校學生學情的具體方法。

一、預習質(zhì)疑法

（一）讀中標畫法

數(shù)學概念課的預習，主要引導學生以“讀”為主，即通讀內(nèi)容，了解主要數(shù)學知識，標出不懂的問題。細致地閱讀不僅可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還能達成預習的效果。對于能力較強的學生鼓勵學生對預習中遇到的疑難之處，通過自己的思考和分析，努力去理解知識。對于有些一時難以解決的疑問要做好標注，發(fā)現(xiàn)問題也是預習的關鍵所在。

（二）思中理解法

計算課和解決問題課引導學生注重“思”即思考方法，理解例題，抓住前后的聯(lián)系。

分析理解例題，掌握例題方法是課前預習的重要任務。在預習例題時，首先要想一想它與已學過的知識有無聯(lián)系，如果有聯(lián)系，可以先用以前的知識看看能不能弄懂，這個過程中還要思考：題中采取什么方法，重點關鍵在哪里，為什么是那樣，為什么會是這樣做等，然后結合現(xiàn)在的知識與方法去理解每一步是怎么得到的；如果還不理解，可在相關地方作出標注，將疑惑帶到在課堂上去共同解決。

（三）練中查漏法。嘗試練習

有能力的學生還可以進行嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數(shù)學預習不可缺少的過程。通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果，能讓學生反思預習過程中的漏洞。

二、課上質(zhì)疑法

（一）課題質(zhì)疑法

課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內(nèi)容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，是調(diào)動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。

從課題質(zhì)疑的方法有：一是聯(lián)系舊知質(zhì)疑。二是抓住關鍵詞（字）質(zhì)疑。學生積極質(zhì)疑課題，不僅能培養(yǎng)學生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題還有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強學生的主體意識，也培養(yǎng)了他們提問的能力。

（二）例題質(zhì)疑法

在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維很重要，所以在數(shù)學教學中找到問題的切入點、入口處，表達了一種開發(fā)、開掘的欲望，他是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的鑰匙。質(zhì)疑思維表現(xiàn)最明顯、活躍的特征就是它的探索性。探索性充分體現(xiàn)在思考、解決問題的過程中，窮追不舍，不達目的不罷休的探索精神，直到無疑可質(zhì)，得到正確答案為止。

通過課上質(zhì)疑，激活學生質(zhì)疑思維是尋找觸發(fā)學生質(zhì)疑思維的關鍵。課堂上要鼓勵學生向課本發(fā)問,使學生學會研讀教材。引導學生閱讀數(shù)學課本,敢于懷疑書本,不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結果,對所學內(nèi)容能獨立思考,并從多種角度認識同一事物,對數(shù)學課本中新知識形成過程的文字說明設問質(zhì)疑,讓學生感受到教材中處處掩蓋著有關新知識的問題信息,探索出新的問題。

（三）做中質(zhì)疑法。試做例題，邊做邊質(zhì)疑

如在教學小數(shù)除法時，我讓學生試做例題，自主質(zhì)疑，化疑，掌握轉(zhuǎn)化的計算方法 。

在計算課上我經(jīng)常讓孩子先自己試做，在試做過程中根據(jù)自己遇到的困難提出自己的問題；接著把學生們提的數(shù)學問題進行梳理，挑出重點解決的問題；然后在小組中交流研討解決問題的方法；最后進行集體匯報交流。

三、情景質(zhì)疑法

（一）矛盾沖突法，創(chuàng)設認知中的矛盾情境，激發(fā)學生質(zhì)疑

通過精心設計，提出似是而非的問題，巧妙揭露學生已有認知與數(shù)學知識之間的矛盾，從而激發(fā)學生質(zhì)疑。這是一個特殊的方法，常用于錯題分析中，教師可以給出形似正確而實為錯誤的解答，讓學生剖析、質(zhì)疑，改正錯誤，形成正確的結論。

先用錯題，讓學生在認知上產(chǎn)生矛盾，然后乘勢讓學生修改，探索出新問題，獲得新啟發(fā)。這樣為學生營造了一個活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生質(zhì)疑，最后得出合理的解釋。

（二）生活經(jīng)驗法，創(chuàng)設生活中的問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑

第一，以"生活情境"引導學生質(zhì)疑。

第二，以"生活經(jīng)驗"質(zhì)疑。

（三）玩中實踐法。以"生活實踐"質(zhì)疑

在數(shù)學生活化的學習過程中，注重引導學生學以致用。因為有些數(shù)學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數(shù)學問題。

總之，要在數(shù)學教學中引導學生在生活實際的情境中質(zhì)疑問難，體驗數(shù)學問題，讓學生把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到一定的提高。

在小學數(shù)學課堂教學中要特別重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學生不僅學會“答”，更重要的是學會“問”。 在小學數(shù)學思維培訓教學中培養(yǎng)學生是質(zhì)疑興趣，調(diào)動學生進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實施素質(zhì)教育的要求。讓學生自己提出問題，解決問題，是學生求知、掌握學習方法的基點。學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學生掌握自主學習的方法，進一步培養(yǎng)學生的學習能力。