淺析中職課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力

廣東省廣州市輕工職業(yè)學(xué)校 公赟鳳

一、在課堂上采用“模糊任務(wù)型”教學(xué)手段

為了培養(yǎng)學(xué)生的外語口頭表達(dá)能力和實際交際能力，教師在口語課上常常安排各種形式的課堂活動，如對話、角色扮演、討論解決實際問題等，并讓學(xué)業(yè)生在有限的時間內(nèi)按要求完成指定任務(wù)。這種會正確地使用語言，即“為用而學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用”。這種“任務(wù)型”口語課堂活動一方面在一定程序上確實能夠引起學(xué)生的興趣，使他們進(jìn)行有目的、有意義的話言使用；但另一方面我們卻看到，由于教師不僅在任務(wù)的主題上有所規(guī)定而且還設(shè)定了任務(wù)完成的情境背景以及要求學(xué)生展示任務(wù)的形式，這樣的“任務(wù)型”口語課堂活動就容易呈現(xiàn)以下兩個弊端。

第一，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠自由發(fā)揮的余地很小，完成任務(wù)的過程中各組學(xué)生之間有可能有意或無意地互相參照，造成任務(wù)活動展示時出現(xiàn)形式單一，內(nèi)容雷同的結(jié)果。千篇一律的任務(wù)不易實現(xiàn)真實語境下真實使用語言的目的，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這既不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與語言活動的興趣，提高他們在活動中的主動性和創(chuàng)造性，也不利于教師對學(xué)生實際口語表達(dá)能力的了解和分析。

第二，即使是同一班的學(xué)生，他們的語言水平也有高有低，任務(wù)活動的方方面面若限制得太死，就容易缺乏針對性。久而久之，學(xué)生就會對這些形式的課堂活動失去最初的新鮮勁，他們不再主動配合教師反而習(xí)慣了被動地接受任務(wù)，以至被動地完成任務(wù)。

因此，針對中職學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)的現(xiàn)狀，口語課上，我們可以采用一種靈活動性更大的“模糊任務(wù)型”（vague task-based）課堂活動形式。所謂“模糊任務(wù)”，即教師僅對任務(wù)的主題做出限定，將任務(wù)活動開展的情境和任務(wù)形式的設(shè)置權(quán)力交給學(xué)生自己。例如，傳統(tǒng)的“任務(wù)型”課堂活動可以安排學(xué)生兩兩進(jìn)行考官與工作應(yīng)聘者之間的面試對話，任務(wù)的主題是“找工作”，情境為“公司的某個房間內(nèi)、考官與應(yīng)聘之間”，任務(wù)形式即“問答式對話”。同樣一堂課上，如果采用“模糊任務(wù)型”課堂活動，則任務(wù)的主題不變，仍為“找工作”，但兩位學(xué)生自設(shè)任務(wù)，通過多種辦法來表現(xiàn)這一主題：向朋友抱怨工作難找（朋友之間談話形式），打電話問詢公司職位空缺情況（電話商務(wù)形式），以就業(yè)指導(dǎo)人員的身份解釋找工作時應(yīng)注意的事項（社會服務(wù)領(lǐng)域的角色扮演）等，只要在不違背主題且各自任務(wù)目標(biāo)明確的前提下，教師應(yīng)當(dāng)超越自己頭腦中的“任務(wù)定式”，允許學(xué)生展開想象，結(jié)合所有可能涉及的背景，讓他們自愿、自主地進(jìn)行各自的任務(wù)展示。

二、“模糊任務(wù)型”教學(xué)活動的意義

鑒于目前口語課在任務(wù)安排上的弊端，提倡設(shè)置“模糊任務(wù)型”課堂活動至少在以下兩個方面有利于提高口語課的質(zhì)量。

第一，從口語課堂活動進(jìn)展來看，“模糊任務(wù)型”課堂活動更能協(xié)調(diào)師生之間的互動關(guān)系。

從表中我們可以看出，師生雙方對“模糊任務(wù)型”課堂活動均先例各處的主動權(quán)；尤其是學(xué)生，他們不必完全依照教師的意愿來進(jìn)行課堂任務(wù)活動。教師也并不是完全放手不管，他們主控任務(wù)的主題，展示時間及參與活動的人數(shù)；學(xué)生在這些變量都規(guī)定好的前提下，對開展任務(wù)活動的形式，包括情境設(shè)置和形式選擇可以有各自獨立的安排。他們不必拘泥于統(tǒng)一單調(diào)的表現(xiàn)形式，能夠根據(jù)自己的意愿設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，采用自己認(rèn)為合理的辦法來反映同一主題。通過一系列形式多樣的任務(wù)展示，他們彼此之間還可以相互比較、相互評價，提出自己的見解或是改善方式。就“模糊任務(wù)型”課堂活動本身而言，不會因為干預(yù)范圍小了而導(dǎo)致課堂“失控”的局面，因為每個學(xué)生單元（個人，結(jié)隊或小組）的任務(wù)都是遵從各自的任務(wù)而展開的，同時教師對任務(wù)展示時間的規(guī)定也能避免學(xué)生在編排中出“話題游離”。

口語課堂活動不是單純的任務(wù)展示過程，它更為重要的意義在于讓學(xué)生通過自己和他人的任務(wù)，逐步理解和掌握外語在真實語境中的恰當(dāng)使用。這便要求教師在學(xué)生展示任務(wù)之后，留出一定的時間讓學(xué)生在課上開展互動討論。任務(wù)展示的多在傳統(tǒng)單一“任務(wù)型”課堂活動評價環(huán)節(jié)，教師只是將某個特定任務(wù)的語境、說話者身份地位或文化等因素結(jié)合起來分析語言使用情況；而“模糊任務(wù)型”課堂活動能同時為師生提供更多，更完善的語用例證，師生以此作為比較分析的材料，討論語用與多重因素之間的關(guān)系，更容易加深學(xué)生的理解?？梢哉f，“模糊任務(wù)型”課堂活動中展現(xiàn)的是一個更加全面，真實的交際社會場。

第二，從學(xué)生語言水平來看，“模糊任務(wù)型”課堂活動能夠更好地顧及到學(xué)生語言水平個體差異，更好地遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)原則。

相比之下“模糊任務(wù)型”課堂活動為學(xué)生提供了創(chuàng)新思維的空間；同一主題形式多樣，學(xué)生們各得其所。一旦他們選定了某種任務(wù)形式和各自的任務(wù)目標(biāo)，就可以通過逐步的安排事件情節(jié)的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生都希望自己或自己小組的任務(wù)展示能夠與眾不同，因此他們在完成各自任務(wù)的過程中，自覺地投入更多的精力在話語內(nèi)容表達(dá)和意義傳輸上，沒有過多的時間來刻意修正語言形式上的小錯誤。這就更加符合對交際性任務(wù)定義中的一項界定：“學(xué)習(xí)者（在課堂上）的注意力主要集中在表達(dá)意義上而不是在操練語言形式上。

提高學(xué)生的口語能力除以上談到的模糊任務(wù)型外，還有許多頗見成效的方法。例如，組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦、英語辯論賽等各種形式的活動。這些活動大大刺激了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展了英語視野，并要求學(xué)生經(jīng)常與外國人一起聊天，口語能力將會有很大的提高。