教無(wú)定法，貴在得法—小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入的選擇策略

福建省泉州市臺(tái)商區(qū)張坂中心小學(xué) 陳思芬

新《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)課教學(xué)過(guò)程，不再是老師照本宣科地執(zhí)行教案的過(guò)程。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況?！币虼?，一堂科學(xué)課的課堂導(dǎo)入至關(guān)重要。

“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)也不例外。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既能使學(xué)生興趣盎然，又能激起他們強(qiáng)烈的探究欲望，同時(shí)還可以交給學(xué)生一把打開科學(xué)大門的金鑰匙 ，使教學(xué)收到事半功倍的效果。在此，本人根據(jù)自身淺顯的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)，歸納如下幾種科學(xué)課堂的導(dǎo)入策略。

一、開門見山，直接導(dǎo)入

開門見山，直接提示課題并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是常用的一種導(dǎo)入方法。它的優(yōu)點(diǎn)是干脆利落、節(jié)省時(shí)間，較快地集中學(xué)生的注意力。比如，教授《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課就可以這樣導(dǎo)入：老師寫兩個(gè)字，不知同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎（教師迅速在黑板上寫上“聲音”二字）？你們研究過(guò)“聲音”嗎？（待學(xué)生回答后接著問(wèn)）那么今天我們就來(lái)研究“聲音”。首先要請(qǐng)你們描述一下曾經(jīng)聽到過(guò)的聲音，然后我們一起來(lái)制造聲音，看看聲音究竟是怎么產(chǎn)生的！這是一種最簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法，但由于這種導(dǎo)入方法比較呆板、趣味性不夠，不適合低年級(jí)的學(xué)生。

二、故事導(dǎo)入，牽線搭橋

《課標(biāo)》指出“科學(xué)課堂要充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的需要，內(nèi)容載體要富有兒童特點(diǎn)并且多樣化，如童話、詩(shī)歌、謎語(yǔ)等。”故事的魅力是無(wú)窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)。教師可趁學(xué)生在剛上課時(shí)無(wú)意注意仍占上風(fēng)之機(jī)，講述一些與課本內(nèi)容相聯(lián)系的生活事例或故事等，使學(xué)生從無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到課堂的有意注意上來(lái)，以最佳狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，這些故事便起到牽線搭橋的作用。例如，在教授教科版四年級(jí)下冊(cè)《營(yíng)養(yǎng)要均衡》一課時(shí)我是這樣導(dǎo)入的：上課開始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天講個(gè)故事給大家聽?！睂W(xué)生一聽講故事，教師里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲?！案鐐惒际?6世紀(jì)意大利偉大的航海家，一天他又帶領(lǐng)著他的船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪。可是不久，“海上兇神”就悄悄地降臨了。船隊(duì)才航行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了。無(wú)奈之下，哥倫布只好將這些船員送到附近的荒島上，等返航時(shí)再來(lái)把他們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)……幾個(gè)月后船隊(duì)勝利返航了，當(dāng)船靠近荒島時(shí)，哥倫布意外發(fā)現(xiàn)那些船員竟然還活著！哥倫布又驚又喜地問(wèn)道：“你們是怎么活下來(lái)的？”原來(lái)，這些船員被送到荒島后沒(méi)食物吃，只好采寫野果吃。就這樣，他們一天天活下來(lái)了。哥倫布回到意大利后把船員這些起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。后經(jīng)過(guò)研究，人們發(fā)現(xiàn)這些野果和一些水果蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質(zhì)，正是這種物質(zhì)打敗了“海上兇神”。一個(gè)近乎離奇的故事，使學(xué)生驚訝不已，產(chǎn)生巨大疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)生不但意識(shí)到維生素C這樣營(yíng)養(yǎng)素的重要性，同時(shí)能使課內(nèi)課外結(jié)合，收到事半功倍的效果。

三、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

猜謎是大家都喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，如果教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用猜謎的方法來(lái)導(dǎo)入新課，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授教科版三年級(jí)上冊(cè)《蝸牛》這一課時(shí)，我在課前出示這樣的謎語(yǔ)：“名字叫做牛，不會(huì)拉犁頭，說(shuō)它力氣小，背著房子走?！碑?dāng)我班學(xué)生猜出是蝸牛時(shí)，我便因勢(shì)利導(dǎo)指出：“這節(jié)課我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)蝸牛方面的知識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生的心從剛剛的課間無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為對(duì)蝸牛強(qiáng)烈探究欲望的有意注意。于是整節(jié)課的教學(xué)都在學(xué)生活躍的氣氛中進(jìn)行著。

四、諺語(yǔ)導(dǎo)入，畫龍點(diǎn)睛

諺語(yǔ)是富有哲理性和科學(xué)性而又短小精悍的藝術(shù)形式，其中包含著極其豐富的科學(xué)內(nèi)容，可為我們科學(xué)教學(xué)提供豐富的素材。朗朗上口的諺語(yǔ)能把抽象化的事物形象化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深入淺出地描繪有趣逼真的意境，生動(dòng)地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課時(shí)，我以“人缺食，臉發(fā)黃，地缺肥，禾發(fā)黃”“人是鐵，飯是鋼，一日不吃餓得慌”這樣的諺語(yǔ)做為導(dǎo)入，來(lái)充分說(shuō)明人以食為養(yǎng)，那么食物中究竟含有哪些營(yíng)養(yǎng)呢？這些我們都將在新課中學(xué)到。又如，在教授教科版五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間在流逝》一課時(shí)，我以“光陰好比河中水，只能流去不能回“導(dǎo)入，讓學(xué)生從諺語(yǔ)中明白時(shí)間的一去不回，進(jìn)而引出課題《時(shí)間在流逝》，學(xué)生能很快通過(guò)諺語(yǔ)來(lái)感悟課題，為下面學(xué)習(xí)鋪好墊。

五、巧設(shè)疑問(wèn)，進(jìn)行導(dǎo)入

科學(xué)是一門深?yuàn)W的學(xué)科，科學(xué)課堂離不開思考。有問(wèn)題才能引起學(xué)生的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索以解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而在此過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。由此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，順利將學(xué)生引入即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)情境之中。眾所周知，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，假發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的目的。

六、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，聯(lián)系生活

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在日常教學(xué)中教師可以以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，通過(guò)回憶與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與血色素熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。況且，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們的頭腦中帶著豐富的經(jīng)驗(yàn)——“先前經(jīng)驗(yàn)”。因此利用學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生感到科學(xué)是源于生活、服務(wù)于生活、造福與人類的。

課堂導(dǎo)入是教師學(xué)識(shí)、指導(dǎo)、口才、情感的綜合體現(xiàn)。因此，一堂課導(dǎo)入得成功，一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，好的課堂導(dǎo)入，能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性。但教無(wú)定法，貴在得法。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須注重科學(xué)性、符合科學(xué)性。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際情況和自身的教學(xué)特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用。具體問(wèn)題具體分析，靈活把握從而使導(dǎo)入教學(xué)法更加能體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)性和探究性。