“故事課堂”的運(yùn)用為壯語方言地區(qū)口語交際教學(xué)助航

廣西百色市右江區(qū)汪甸鄉(xiāng)塘興小學(xué) 李兆寨

第一次接觸“故事課堂”是在一次聽課活動(dòng)中，當(dāng)時(shí)沒有太多的想法，只是抱著一種可以豐富教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生記憶，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的態(tài)度，引進(jìn)到自己的課堂中去。然而卻產(chǎn)生了意想不到的效果。學(xué)生們通過自己表述課文，暴露出了平時(shí)回答問題時(shí)很少暴露出來的問題。例如，量詞混用、語序顛倒、方言混雜表達(dá)等語法錯(cuò)誤，并且學(xué)生間相互糾正，互相模仿，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為口語交際教學(xué)帶來了不少的便利。

一、“故事課堂”是暴露和糾正學(xué)生語法弱點(diǎn)的好幫手

生活在以壯語方言為母語地區(qū)的學(xué)生，在日常交際生活中很少用到普通話，所以在課堂上，在作文里常常會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。但是單憑教師的糾正往往起不到立竿見影的效果。但是引入了“故事課堂”之后這個(gè)問題迎刃而解。在學(xué)生們用自己的話表述課文的時(shí)候他們出現(xiàn)的語法弱點(diǎn)往往會(huì)引起其他學(xué)生的關(guān)注，并得到及時(shí)的糾正。例如，某學(xué)生在講述故事時(shí)候出現(xiàn)“她的媽媽為她送去了一對(duì)衣服?！钡牧吭~誤用，立刻引起班上其他同學(xué)們哄堂大笑。不少人甚至?xí)蛔杂X的插嘴道：“不對(duì)，不對(duì)，那叫做‘一套衣服’?！北硎鲥e(cuò)誤的學(xué)生雖然感到很尷尬，因?yàn)橛∠笊羁?，所以下次講故事時(shí)候很少再犯同樣的錯(cuò)誤了。

二、“故事課堂”為口語交際教學(xué)提供素材

因?yàn)槠綍r(shí)采用了“故事課堂”教學(xué)法，學(xué)生們開口的機(jī)會(huì)多了，使用普通話交流的環(huán)境多了，真正到了口語交際教學(xué)的時(shí)候老師就顯得輕松多了。例如，平時(shí)上口語交際課的時(shí)候，很多學(xué)生都感到困惑，覺得無話可說，也不知道怎么說。但是有了“故事課堂”作為鋪墊之后，學(xué)生們開始活躍起來。課堂上你一言，我一句的使用普通話進(jìn)行交流，談趣聞、講故事、聊事實(shí)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種活躍積極的氛圍。

三、“故事課堂”能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維

當(dāng)簡(jiǎn)單的復(fù)述課文里面的故事已經(jīng)不能滿足學(xué)生的創(chuàng)造心理時(shí)，他們開始嘗試著改編從親朋好友口中聽到的故事，或者自己編故事，并用自己的話表達(dá)出來。這時(shí)候教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維在小小的口語交際課堂中得到從發(fā)揮的發(fā)揮和鍛煉。學(xué)生在表述過程中出現(xiàn)的語序顛倒，吐字夾帶方言字眼等情況都能很好的得到老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

總之，“故事課堂”教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，不僅豐富了課堂，提高了學(xué)生們的表達(dá)能力，鍛煉了其創(chuàng)造力，更方便了壯語方言地區(qū)教師的口語交際教學(xué)。為壯語方言地區(qū)學(xué)生擺脫方言包袱，正確運(yùn)用普通話交流開辟了一條捷徑，也為將來的作文教學(xué)埋下了伏筆?？梢哉f“故事課堂”教學(xué)技術(shù)是壯語方言地區(qū)教師教學(xué)的萬能法寶。