初中數(shù)學(xué)小組合作模式下學(xué)生自我管理策略初探

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師108團(tuán)學(xué)校 楊之明

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”“不能總是牽著他的手走路，而是要讓他獨(dú)立行走。”只有當(dāng)學(xué)生成為自己本身的主人，具有自主發(fā)展的意識(shí)和能力的時(shí)候，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。班級(jí)管理也應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育理念，追求學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力、自主教育能力。另外本校每個(gè)班課改小組合作模式的運(yùn)用，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理提供了契機(jī)。

在國(guó)內(nèi)，尤其是內(nèi)地很多學(xué)校已經(jīng)開展了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，其目的是改善學(xué)校班級(jí)管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主人翁精神，探索學(xué)生管理的新路子等。但是以小組合作教學(xué)、學(xué)習(xí)模式為前提的自主管理的研究非常少。新疆近年來一部分學(xué)校初中開始嘗試小組合作的課堂教學(xué)模式，但相應(yīng)的班級(jí)管理方法還在探索階段。

那么該怎么做才能在小組合作模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理呢？

首先，應(yīng)該明確職責(zé)。教師抓好學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)、學(xué)科班長(zhǎng)、科研小組，定時(shí)定點(diǎn)召開科研小組會(huì)議，一切任務(wù)由他們落實(shí)。教師是小組自主學(xué)習(xí)中的目標(biāo)闡釋者，小組合作學(xué)習(xí)的參與者，小組展示學(xué)習(xí)的傾聽者和引導(dǎo)者，小組評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的欣賞者，小組落實(shí)學(xué)習(xí)中的監(jiān)督者。小組長(zhǎng)隨時(shí)向各個(gè)學(xué)科班長(zhǎng)交代本學(xué)科學(xué)習(xí)情況，學(xué)科班長(zhǎng)整理，定期交給任課教師，問題亟待解決的馬上解決。

其次，組員是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們自我管理的質(zhì)量決定著小組合作的效果，對(duì)他們的培訓(xùn)也顯得尤為重要。加強(qiáng)組員互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì)學(xué)困生學(xué)習(xí)，把知識(shí)讓學(xué)困生也學(xué)得懂的過程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過程，幫助學(xué)困生不但不會(huì)影響自己學(xué)習(xí)，反而更能提高自己的水平。給學(xué)困生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給與及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯(cuò)了，也要肯定他們的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。這需要老師在學(xué)習(xí)過程中心里時(shí)刻記著他們，關(guān)注他們。

再次，小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的督促，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是從學(xué)生內(nèi)部和外部進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)的激勵(lì)措施。我們學(xué)?，F(xiàn)行使用的是小組課堂評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)?，F(xiàn)提供幾種較為有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，以供大家參考。

一、等級(jí)加分型

第一，在小組內(nèi)部按成績(jī)給每個(gè)成員排好序號(hào)，分別為1～6號(hào)，小組的1～6號(hào)成員基本上是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力從高到低的體現(xiàn)。這樣，才能做到小組成員競(jìng)爭(zhēng)是的公平競(jìng)爭(zhēng)。

第二，回答問題時(shí)可實(shí)行搶答或小組輪流回答，小組的幾號(hào)成員回答問題滿分便是幾分。如一號(hào)回答滿分為一分，三號(hào)回答滿分為三分，五號(hào)回答滿分為五分。

第三，老師根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度進(jìn)行賦分。

第四，每節(jié)課結(jié)束后老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，值日班長(zhǎng)記錄好每節(jié)課每個(gè)小組的得分情況。

第五，好處：能調(diào)動(dòng)班級(jí)各個(gè)層次尤其是優(yōu)秀生和待優(yōu)學(xué)生的積極性，形成團(tuán)結(jié)、互助的小組合作機(jī)制，利于班級(jí)整體尤其是待優(yōu)生的提高。

二、小組總體評(píng)價(jià)型

第一，每節(jié)課由專門的一個(gè)小組負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)小組回答問題、檢測(cè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)小組每節(jié)課一輪換。

第二，評(píng)價(jià)小組對(duì)每個(gè)小組回答的每個(gè)問題都進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出分值，下課前對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行總評(píng)。

第三，這種小組評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們每個(gè)人都能參與到評(píng)價(jià)中來。

三、小組互評(píng)型

第一，老師在討論前先說明（或在幻燈片上作好要求）本節(jié)課采用小組互評(píng)的方式，使學(xué)生能夠?qū)ψ约赫故净蛟u(píng)價(jià)的題目進(jìn)行討論，以便明確答案、明確標(biāo)準(zhǔn)，使自己在評(píng)價(jià)時(shí)能夠有所準(zhǔn)備，增加公平和準(zhǔn)確性，也可以避免浪費(fèi)時(shí)間。

第二，評(píng)價(jià)時(shí)老師可以點(diǎn)評(píng)價(jià)小組的任意一名同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免出現(xiàn)評(píng)價(jià)小組只有一人進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他人因?yàn)闆]有任務(wù)而導(dǎo)致懶散、走神的現(xiàn)象。

第三，評(píng)價(jià)小組先對(duì)展示小組進(jìn)行展示的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)小組既是展示的一分子，又是評(píng)價(jià)的一分子，還可以保證他們與其他小組一樣進(jìn)行思考、展示，不會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)而使自己的課堂內(nèi)容受到影響。

第四，評(píng)價(jià)內(nèi)容：展示小組內(nèi)容的準(zhǔn)確性，完整性，條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。

對(duì)于小組評(píng)價(jià)，在具體的課堂教學(xué)中可以再引入個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)兩種方式。小組自評(píng)也稱小組自加工、小組反省等。這種自評(píng)能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對(duì)自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。小組自評(píng)的內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)方面：小組每個(gè)成員對(duì)能力的提高度和對(duì)知識(shí)的掌握程度；小組參與課堂的積極度；小組內(nèi)每個(gè)成員的的合作、探究程度；課堂、自習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生等各個(gè)方面，并提出下一步的努力方向和目標(biāo)。這是小組自我激勵(lì)、準(zhǔn)確地查出自身問題并提出行之有效措施和增強(qiáng)小組向上力和凝聚力的有效途徑。平時(shí)主要以小組自評(píng)為主，個(gè)人自評(píng)也就是我們的學(xué)習(xí)檔案要定期進(jìn)行。

小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)主要從外部對(duì)學(xué)生的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者各有側(cè)重。學(xué)生自評(píng)主要是從學(xué)生內(nèi)部對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，在自己的合作、展示和幫助別人的過程中獲得自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，提高自己的自信心并為這種需要進(jìn)一步的努力。小組自評(píng)側(cè)重于組內(nèi)個(gè)體之間的互評(píng)，教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)，引發(fā)學(xué)生的自我肯定和滿足感，將外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。通過他人的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時(shí)行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復(fù)對(duì)照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正。這樣就可使每位學(xué)生的自我意識(shí)得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標(biāo)邁進(jìn)。

以上是關(guān)于初中小組合作模式下學(xué)生自主管理的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)和做法，相信經(jīng)過實(shí)踐和摸索會(huì)形成更多的富有實(shí)效的策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要的，能夠自我管理，并具備合作意識(shí)和較高綜合素質(zhì)的真正人才。