黑龍江省齊齊哈爾市依安縣第一中學(xué) 張曉兵
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進,教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的大變革。新課程標準要求我們對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)做出全面、正確的評價,《生物課程標準》指出“評價要客觀、公正、合理,要從促進學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u價數(shù)據(jù),以增強學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的動力”。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù),制定科學(xué)的標準,運用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量,并給以價值判斷。主要分為形成性評價和終極性評價。
新課程認為對學(xué)生進行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié),所以,評價的功能與教育目標是一致的。突出教學(xué)評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育新理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中,教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標,需要導(dǎo)向、需要激勵,因此,教學(xué)評價要為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標,不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息,根據(jù)學(xué)生的具體情況,判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足,在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進建議。
新課程倡導(dǎo)發(fā)揮評價的發(fā)展性功能,就在于把評價看作是課程與教學(xué)的一個有機環(huán)節(jié),也是教育學(xué)生的一個重要途徑,是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。那么,在新課程教學(xué)中,如何改革傳統(tǒng)教學(xué)評價,促進學(xué)生發(fā)展呢?
學(xué)生作為一個獨立的個體,無論是性格、心理特征,還是認知水平,每個人都是不同的。我們在評價學(xué)生時,要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個角度來分析,以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點,既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也要重視學(xué)生的思想品德,以及多方面潛能的發(fā)展,注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學(xué)生時,不搞一刀切,不排隊不排名次,不分優(yōu)劣等級,應(yīng)該以學(xué)生為本,只要每一個學(xué)生在某一個方面或者多方面有提高,這名學(xué)生就是取得了成功。尊重學(xué)生的個性差異,允許學(xué)生在某個學(xué)段落后,經(jīng)過努力后又趕上;允許學(xué)生某個方面有所突破,某些方面平平淡淡;允許個別“超常”學(xué)生脫穎而出,跳級學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果,更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。
動機心理學(xué)和人本管理理論認為,個人在集體中的價值,包括個人發(fā)展、個人激勵和自我實現(xiàn)的價值,尊重和自我實現(xiàn)的需要是人的需要的持久動力。當(dāng)學(xué)生的需要與興趣被尊重,學(xué)生才會積極主動地參與活動,激發(fā)起學(xué)習(xí)與發(fā)展的動機。作為課堂學(xué)習(xí)者,尊重和自我實現(xiàn)的需要是學(xué)生個體最主要的需要。他們希望通過評價,在集體的目標范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,發(fā)揮自己的潛能,掌握自己發(fā)展的方向和未來前途,決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需要,不斷地自我創(chuàng)造和提高。教師應(yīng)以人性化的態(tài)度對待學(xué)生,強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位,尊重學(xué)生的需要、選擇、人格等,和學(xué)生對話、溝通,相互理解和協(xié)商;給學(xué)生充分的自主權(quán),讓學(xué)生發(fā)揮主體積極性,主動參與評價過程;更多的把評價活動和過程當(dāng)作為學(xué)生提供展示自我的平臺和體驗自身價值機會,使評價成為促進學(xué)生最好的發(fā)展與自我實現(xiàn)的工具,而不只是評等、分類的工具。
不同的學(xué)生具有不同的背景,其需要、年齡、經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等表現(xiàn)出個性差異,用一把尺子、從一個角度、采用單一的模式對所有的學(xué)生進行評價是不合理的、不科學(xué)的。因此,教學(xué)評價的內(nèi)容和方法應(yīng)表現(xiàn)出動態(tài)、發(fā)展的特征。教師應(yīng)該根據(jù)總的課程目標,結(jié)合教育改革的要求和本地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的實際情況,承認差異,著眼于學(xué)生未來的發(fā)展,確立發(fā)展目標,運用多種的評價方法對學(xué)生進行評價,除了紙筆測驗以外,還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。學(xué)生作為教育、教學(xué)過程的直接受益者,在評價過程中具有主體性,具有對自己行為的反思意識和能力,這種內(nèi)部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。因此,教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)個性差異,以促使每個個體盡最大可能地實現(xiàn)其自身的發(fā)展。
教師的教育對象是學(xué)生,教師各方面的努力都是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是多方面的,既有認知領(lǐng)域,也有情感和動作技能領(lǐng)域。單一的考試成績測評的是學(xué)生知識的掌握情況,而學(xué)生的能力、態(tài)度等卻無法靠單一的考試分數(shù)來評價。形成性評價是伴隨教育活動而同時進行,它具有反饋及時,調(diào)控管理及時等優(yōu)點。而終結(jié)性評價是用來總結(jié)一個較長時間的教學(xué)活動的評價,它具有一定的總結(jié)性和偶然性。我們學(xué)生的知識、能力、情感意志及價值觀既有在教學(xué)活動中體現(xiàn),又在考試中體現(xiàn),故只有綜合這兩種評價才能較客觀地體現(xiàn)學(xué)生的真實情況。因此,應(yīng)通過多種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)、變化的信息,如學(xué)生考試成績、平時表現(xiàn)、學(xué)生的進步狀況、學(xué)生作品集、學(xué)生活動、學(xué)生的實踐能力等來評價學(xué)生。
評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋,學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),看到自己的成長和進步以及存在的不足,還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進學(xué)習(xí)所提出的建議,這些都有助于促進學(xué)生的發(fā)展。
激勵不在于對學(xué)生一味表揚或“藏拙”,只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系,并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生,逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認識自己,提高他們反省能力,不因存在某些不足而懷疑自我價值,這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評,學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望,并由此產(chǎn)生進步的動力。
綜上所述,在實施新課程過程中,我們要用新課程理念看待教學(xué)評價,為促進學(xué)生發(fā)展而改革我們的教學(xué)評價。美國一位課程理論專家說:評價最主要的意圖不是為了證明,而是為了改進。在教學(xué)實踐中也只有這樣,才能促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。