“主題閱讀”讓學(xué)生的個性化閱讀煥發(fā)光彩

廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué) 杜德姬

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

陸恕校長與劉憲華校長提倡的“主題閱讀”，更注重學(xué)生的閱讀，以讀代講，力求整體感知，讓學(xué)生自讀自悟，然后再通過自己的朗讀表現(xiàn)出情感，有效地避免了老師過多地講解，肢解了課文內(nèi)容，讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，讀出自己的特色。那么，在“主題閱讀”下，如何引導(dǎo)學(xué)生富有個性地閱讀，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展呢?結(jié)合我自己的教學(xué)實踐和教學(xué)研究談?wù)勼w會。

一、學(xué)生獨特感悟要尊重

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。在這過程中，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟。而感悟，是學(xué)生獨特的個性化的心理體驗，是一種復(fù)雜的心智和情感活動，也是一種心理能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的感悟，以學(xué)定教，是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的重要途徑。

二、學(xué)生創(chuàng)意解讀要鼓勵

創(chuàng)新精神，在當(dāng)今社會上猶為重要，而我們的教學(xué)同樣需要有創(chuàng)新精神。《語文課程標準》也強調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀一篇文章，就是一次精神“探險”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀，因文而異，適當(dāng)切換閱讀視角。學(xué)生憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新意的結(jié)論。學(xué)生自然也可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。

在教學(xué)《三個兒子》時，我出示了三個媽媽所說的話，讓孩子們想象：媽媽們說這些話時，她們是會怎么說的？學(xué)生一聽，興致極高，一生大聲說：“媽媽很高興地說。”對這名學(xué)生的發(fā)言，我沒有過早地給予評價，而是鼓勵學(xué)生再去認真地讀讀課文，特別是朗讀媽媽們說的話，而后談?wù)勛约旱囊娊?。?dāng)學(xué)生擁有了一個自由閱讀思考的空間后，他們在和諧的氣氛中暢所欲言，并把自己的理解，用自己獨特的朗讀表現(xiàn)出來。

有的學(xué)生說：“我認為第一和第二個媽媽會自豪地說，因為她們覺得自己的孩子很棒！” 有的學(xué)生說：“我認為第一、二個媽媽會洋洋得意地說，因為她們的孩子都很出色，一個唱歌唱得好，一個翻跟頭翻得像車輪一樣。而第三個媽媽卻會不好意思地說，因為她的孩子沒什么特別的地方?！蓖蝗?，有一個學(xué)生卻說：“我覺得第二個媽媽會有點生氣地說。”我馬上追問：“為什么你這樣認為呢？”她說：“因為第二個媽媽她會覺得自己的孩子只會翻跟斗而不會唱歌，所以她會有點生氣地說?！辈浑y看出，孩子對于問題的答案遠不止一個的，他們有著自己的創(chuàng)意解讀。正是由于引導(dǎo)學(xué)生把目光投向文本，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，還使學(xué)生的個性化閱讀得到充分發(fā)展。

三、學(xué)生個體閱讀要支持

閱讀不是簡單的一項口頭讀書的活動，而是來自心靈的活動。小學(xué)生的年齡特點，決定了在他們的閱讀中包括讀、說、畫、寫、背、演、唱等多項個體閱讀活動，即使是“讀”，也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀等多種方式。作為教師不應(yīng)以大眾化的模式去要求學(xué)生，只要他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)，就應(yīng)支持、鼓勵他們的個體閱讀方式。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我鼓勵學(xué)生在做閱讀筆記時，可以拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫在筆記本上，充分享受閱讀的快樂。學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的過程，我覺得這其實就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫完成，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。如學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章時，大多數(shù)學(xué)生在本子上畫下了自己心中的春天：有的畫了開滿桃花的春天；有的還畫滿了綠油油的小草；有的在這些基礎(chǔ)上又畫了一些玩耍的孩子……透過這一幅幅彩畫，我們可以看出學(xué)生在閱讀中的收獲是不一樣的。有的學(xué)生只抓住了表面的景物，而有的學(xué)生卻深入到了內(nèi)里特征并受到了心靈的震撼。其中有一個學(xué)生在這幅春天圖里還抄下了一首描寫春天的古詩；有一個學(xué)生還寫下了這樣的一句話：我喜歡春姑娘，她給我們帶了希望，帶來了快樂！

四、學(xué)生批注閱讀要提倡

批注式閱讀，是主題閱讀中的一種重要的閱讀方式。它強調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知、感悟的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展。

現(xiàn)行中高段語文課本中很多的“課文預(yù)習(xí)”和“閱讀提示”中都要求學(xué)生批注閱讀，或勾畫或?qū)懜惺?。教學(xué)中，教師要注意提倡學(xué)生根據(jù)要求進行批注閱讀。如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》一文時，我要求學(xué)生一邊默讀一邊思考，“課文中哪些地方給你的感受最深？”并鼓勵學(xué)生在語段旁批注下令自己感受深刻的理由。匯報交流時，學(xué)生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有的學(xué)生感受到安靜的對生命的追求；有的學(xué)生對最后一段“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”感受最深；有的就寫下了自己對生命的感悟；有的還聯(lián)系到自己知道的一些不放棄生命的例子，寫出了對課文的理解……由此不難看出，采用批注閱讀能促使學(xué)生讀書時心有所想、情有所發(fā)、語有所感，有助于學(xué)生個性化閱讀的形成。

閱讀是學(xué)生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程；閱讀是學(xué)生默默地與作者進行心靈對話，獲取智慧經(jīng)驗和情感的過程。在閱讀過程中，教師要珍視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀個性，才能使每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。如能這樣，課本就不再是“圣經(jīng)”，而是“劇本”；課堂就不再是教師高高在上的“一言堂”，而是師生平等對話的“群言堂”；孩子們就會從“正襟危坐”的“三味書屋”走向生機盎然的“百草園”；我們的語文課堂必將成為充溢天然童真、煥發(fā)個性光彩、綻放繽紛花朵的舞臺，成為生機勃勃、氣象萬千、創(chuàng)意生成的廣闊天地。