議論文文本分析與教學(xué)探討—以《最苦與最樂》為例

廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué) 周 雯

一、課文基本內(nèi)容及其人文性教育價值分析

（一）文章內(nèi)容及其主旨分析

《最苦與最樂》是一篇精講課文，作者從責(zé)任的盡與未盡，談人生的最苦與最樂，既有儒家的進(jìn)取精神，又有佛家的超凡智慧，鼓勵人們樹立進(jìn)取負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。文章語言精煉平實，論證思維嚴(yán)密，讀起來膾炙人口，極具說服力，是議論文中不可多得的精品之作。文章的中心論點為“盡責(zé)雖苦猶樂”，是從最苦與最樂兩方面來談人生應(yīng)盡的責(zé)任，告誡世人：人生在世，必須對家庭、社會、國家以及自己盡責(zé)，這樣才能在生活中得到真正的快樂。

（二）人文性教育價值分析

根據(jù)梁啟超的生平事跡，他的一生都在革命與吸收外來思想的道路上探索，在這個過程中，他就人生的“苦”與“樂”這一經(jīng)典話題進(jìn)行過深刻的思考，《最苦與最樂》啟發(fā)人們在生活中樹立起對自己、他人、社會、國家的責(zé)任感。梁啟超在述說自己的觀點主張時，都是通過獨立的思考，選取現(xiàn)實生活中的實例，做出具有說服力的判斷與論證?！蹲羁嗯c最樂》具有很高的文學(xué)價值，對學(xué)生形成良好的語言文字閱讀習(xí)慣有著重要的指導(dǎo)意義，也反映了素質(zhì)教育的時代特點。

二、文本形式特點及其工具性教育價值分析

（一）文本形式特點

1．嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)?shù)恼撟C手法以及論證順序

論證手法上，《最苦與最樂》論證嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整。其中包含了兩個分論點：負(fù)著未了的責(zé)任是人生最大的痛苦，盡了責(zé)任是人生最大的快樂。首段作者使用選言論證這樣演繹論證來保證論證的嚴(yán)密，用一連串的排比設(shè)問，陳設(shè)出貧、失意等“痛苦”的答案，并一一否定。在第二自然段作者運用歸納論證進(jìn)一步地指出負(fù)責(zé)任的種種情況和將要經(jīng)歷的痛苦，列舉生活事例豐富飽滿，更使人信服。作者最后用“責(zé)任越大，痛苦越大，快樂也越大”和“責(zé)任是逃避不了的”兩點支持并增添了第三個分論點“人生應(yīng)當(dāng)勇于負(fù)責(zé)，而不是逃避責(zé)任”使得論證更加有力。

2．凝重流暢的語言風(fēng)格

語言風(fēng)格上，《最苦與最樂》凝重平實、流暢自然。梁啟超深厚的思想文化修養(yǎng)以及憂國憂民的愛國情懷無一不體現(xiàn)在他凝重自然的語言上，作者的每一句話都有幾分審慎，都經(jīng)過了深思熟慮，讀起來語重心長。作者開篇連用幾個排比，文章完整流暢，就如一氣呵成；文段連接自然緊密，正是恰到好處。整體不顯冗長，十分的簡潔精練，作者在文章表達(dá)上也著實下了一番功夫，表達(dá)方式上議論、抒情、敘述三者合一、句式靈活多變、修辭手法運用多樣，單就引用而言，文章就用到了三種不同的語言類型。

（二）工具性教育價值

1．了解聯(lián)言命題式論點對文章結(jié)構(gòu)的影響以及運用的好處

《最苦與最樂》是以聯(lián)言命題作為論點。姊妹命題，表現(xiàn)了同一事物的兩個階段、兩種狀態(tài)、兩種境界，是以辯證思維的有機聯(lián)系使全文的議論渾然一體。以聯(lián)言命題作為議論文的題目影響到了文章的結(jié)構(gòu)，使得文章架構(gòu)清晰易讀?！蹲羁嗯c最樂》獨特的命題方式也為學(xué)生寫作提供了一個很好的范本，讓學(xué)生學(xué)會運用聯(lián)言命題構(gòu)造文章有利于培養(yǎng)他們的辯證思維，為他們?nèi)蘸蟮淖h論文寫作奠定基礎(chǔ)。

2．學(xué)會運用大量的排比修辭使文章變得流暢

多次運用排比、設(shè)問的修辭手法形成順暢自然的語言風(fēng)格是這篇文章的一大特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文寫作的過程中，也需要形成個性化的語言風(fēng)格，而《最苦與最樂》正好為學(xué)生們提供了一個范例。在課堂上進(jìn)行仿寫練習(xí)讓學(xué)生用不同的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生作文中語言運用的靈活度，促使其進(jìn)行思考，從而達(dá)到培養(yǎng)其思維能力的目的。

3．學(xué)會區(qū)分與運用常用的幾種論證手法加強文章的論證性

除了句式多變，語言流暢，運用多種論證手法也是議論文寫作的一大要點。在《最苦與最樂》中一共運用了五種論證手法，正是這些論證手法的反復(fù)運用，才使得作者的觀點更加的突出，論據(jù)更具說服力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在段落中找出此文的論點、論據(jù)以及論證方法這三要素，了解論證手法的分類和區(qū)別，再在例句的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。從理解到訓(xùn)練，最后把論證手法實際運用在具體段落中。

三、教學(xué)方案設(shè)計探討

（一）對教學(xué)目標(biāo)確定的探討

著名的語文教師馮起德也說過：“如何確定教學(xué)目標(biāo)是檢驗教師素質(zhì)成熟與否的重要標(biāo)志?！苯虒W(xué)目標(biāo)是整篇教學(xué)設(shè)計的核心所在，目標(biāo)設(shè)置的優(yōu)劣，教材處理的得失直接決定教學(xué)成敗。只有合理的目標(biāo)才能起到突出重點、突破難點，起到導(dǎo)學(xué)激疑的作用。

確定教學(xué)目標(biāo)有四個依據(jù)：一是依據(jù)教材的選編意圖和作者的寫作意圖。二是依據(jù)學(xué)生的學(xué)歷水平和特定的學(xué)段要求。三是依據(jù)語文這門學(xué)科的學(xué)科特點與學(xué)科要求。四是依據(jù)文本特點以及各類有效的課程資源。

（二）對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的探討

精心安排教學(xué)步驟，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)使用教學(xué)手段，靈活運用教學(xué)方法，合理分配教學(xué)時間是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的五點原則，只有使教師的教和學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合融洽，才能達(dá)到教學(xué)相長的效果。根據(jù)《最苦與最樂》“例文”的選文功能，我們要將其當(dāng)做一個訓(xùn)練學(xué)生語文能力的例子進(jìn)行教學(xué)。在理解感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語言，探尋文本的形式結(jié)構(gòu)意義，習(xí)得與文本內(nèi)容相融、與學(xué)生需要相符的表達(dá)方法。

“從教課文到教語文”是個需要不斷質(zhì)疑、研究、實踐的過程。其中挖掘課文在人文性與工具性這兩個方面的價值是最重要的一環(huán)。在這一過程中，需要聯(lián)系到課文背景和文本特點從教學(xué)的角度進(jìn)行分析思考，將每一點價值都落實到教學(xué)設(shè)計中。