把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生的探究

廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué) 譚君儀

平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走?？赏ㄟ^這一學(xué)年的嘗試，我把課堂的大部分時間讓學(xué)生自由地發(fā)揮，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？

一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、把質(zhì)疑的主動權(quán)交還給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)也比較重視質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性，但往往是教師在備課時精心設(shè)計出種種問題，制訂出標準答案，然后在課堂上讓學(xué)生往自己設(shè)計好的套子里鉆。這種鉆套的做法，實際上是教師不信任學(xué)生，否定了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，在這樣的束縛之下，那個學(xué)生能疑，那個學(xué)生有機會疑？長期下去，學(xué)生豈不是被訓(xùn)練成一個個只會制造標準答案，而沒有自己思考的機器人？慶幸的是，課程標準“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課改精神徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，允許學(xué)生對自己感興趣的問題去多角度思考，允許對同一個問題有獨到的思路和見解。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉枺训弥R之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此，在這一學(xué)年時，我把每個課堂的大部分時間留給了學(xué)生，鼓勵并肯定學(xué)生質(zhì)疑的行為，以保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。這樣的教學(xué)，老師輕松了，學(xué)生思維活躍了，效率提高了。

三、把朗讀的主動權(quán)交還給學(xué)生

朗讀是閱讀教學(xué)的重要方法。傳統(tǒng)語文教學(xué)在朗讀方面，要么是教師范讀（或錄音），要么是學(xué)生讀。多數(shù)教師知道朗讀在閱讀教學(xué)中的地位，但在實際教學(xué)中，朗讀成為“走過場”。試想，在老師范讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，遇到生字詞，查字典了沒有？對課文內(nèi)容理解了嗎？對作者的感情把握了嗎？若沒有經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，即使讀的再好，學(xué)生真正理解了多少呢？充其量只是一點“形”而已，真正的“神”卻理解不出來，這純粹是一個“讀”字。

針對這些不足，新課標注重學(xué)生的自我朗讀體驗，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。這是一個逐步深化過程，學(xué)生在這個過程伴隨著主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣這樣的課堂重視了學(xué)生的個體參與，強調(diào)了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“見字出心”了。

四、把綜合學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生

課標下的語文教材有一項全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)。課程標準明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！本C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽話讀書能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的勾通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。

綜合性學(xué)習(xí)以全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為目標，這就決定了它的學(xué)習(xí)方式也是靈活多樣的。例如，課程標準實驗教科書（人教版）七年級上冊第二單元《綜合性學(xué)習(xí)——漫游語文世界》，我將活動分成兩個階段進行，一是要求和準備，圍繞“生活處處有語文”的主題，展開三個方面的內(nèi)容：“錯別字無小事”“趣味語文”“公益廣告”。每個方面內(nèi)容由一組同學(xué)（10～12人）收集資料，每個組自行推選一個主持人，讓主持人帶領(lǐng)該組活動。二是課上，學(xué)生展示成果：第一組有，事先收集好的有價值的錯別字；因?qū)戝e別字，給生命帶來麻煩的事——小品（家書）；關(guān)于不寫錯別字的倡議書。第二組有，游戲“找朋友”——填有趣成語、常見諺語，猜謎語；表演“繞口令”。第三組有，組員輪流朗讀3～5個廣告詞；展示收集的廣告圖片及同學(xué)設(shè)計的廣告和廣告詞。學(xué)生在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設(shè)計匯報方式、自行安排觀察的時間、自行組織和討論……在活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。展示課上，豐富的內(nèi)容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才，無一不讓人感到驚訝！綜合性學(xué)習(xí)中徹底打消了以前教師們不敢放手的顧慮，不但沒有出現(xiàn)“走不動”或“走偏了”的現(xiàn)象，反而走得更扎實，更精彩。

五、張揚兒童創(chuàng)造的天性

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。平時在教學(xué)時，不要引導(dǎo)學(xué)生只會遵循所謂的“正確與否”，因為這樣會扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這段時間的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性能夠最大極限地發(fā)揮和釋放出來，這學(xué)生才算是掌握了學(xué)習(xí)的主動性，教師也才算是真正的是了教學(xué)目標，真正解放了自己。