從個性化教學解讀教師課堂領導力的提升

天津市靜文高級中學 從俊蕾

學者認為，教師課堂領導力的概念是：“教師對教學活動施加影響，以使教學活動有效運轉(zhuǎn)進而取得預期目標的一種力量。內(nèi)涵包括：實現(xiàn)教學目標的能力；開發(fā)和利用教學資源的能力；創(chuàng)造良好教與學氛圍的能力；學生和自己建立合理期望的能力。”筆者認為，教師課堂領導力就是指教師在課堂教學活動中，通過自身的職位要素及所具有的非權(quán)力性要素（如知識、能力、情感等）作用于學生的一種綜合影響力。教師帶領全體學生在確立學習目標與實現(xiàn)學習目標的教學過程中，創(chuàng)造性展現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)的能力。

教師課堂領導力的提升是當下各界學者研究的熱點，提高教師課堂的領導力目標就為實現(xiàn)高效課堂，提高教育教學成績，促進學生全面。提高課堂領導力個性化的教學風格很有幫助，它的形成是一個不斷學習與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程。通過模仿—創(chuàng)造—成熟三個階段，博采眾長，經(jīng)過自己的思考和探索，形成獨特的教學風格與教師個性。獨特的教學風格可以吸引學生增強教師的課堂領導力，促使學生產(chǎn)生學習興趣進而促進學習，個性化在日常教學中集中體現(xiàn)在：教學設計、課程實施、教學評價和教學反思等環(huán)節(jié)。

一、教師的個性化教學可以通過教學設計來體現(xiàn)

明確的教學目標是統(tǒng)領教學設計的關鍵。制定教學目標可以根據(jù)課程標準教學大綱和學情進行有的放矢的深挖和簡化，制定適合本校學生的教學目標，包括知識目標、能力目標和情感態(tài)度的提升。教學過程設計可以結(jié)合合作式、探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學來完成。教師的任務就是創(chuàng)設合適的情景來組織教學，但并不是必須的，因為歷史教學是有其特殊性的，知識性、連續(xù)性很強，而且還有一定的政治性，不能隨便設問討論。要因課程內(nèi)容、學生接受程度與思維活躍度等多種因素綜合考慮，不能跟風流于形式。有意義富有深度的情景創(chuàng)設可以提高學生的學習興趣，促進學生自主學習已達到學習效果。

在個性化教學設計中還要注意提問的深度與效果，避免怪、難、偏。新課改后以問為導，以導代講較流行，學案也隨處可見，目的是好的，但形勢化的實施讓我這種傳統(tǒng)的教師有點難以接受。葉圣陶先生認為：教師之教，不在全盤授與，而貴在相機誘導。誘導之法便是提問與指點。提問必須有啟發(fā)性，學生必須運用知識基礎，勤于思考，多加練習，提高理解學習歷史的能力。

二、教師的個性化教學可以通過教學實施來體現(xiàn)

教學實施有五個標準：一是師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習；二是提高語言表述能力。通過歷史事件描述提高學習者的語言能力，提高學習者的素質(zhì)；三是歷史生活化。把歷史教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以古鑒今創(chuàng)造學習的意義；四是歷史能力培養(yǎng)。教學生復雜的思維技能，運用資料、史實，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能；五是教學對話。通過對話進行教學。在歷史教學中實現(xiàn)個性化有效教學的，可以以教師為主講，創(chuàng)設歷史情境先達到歷史共情，再激發(fā)學習興趣讓學生探究；或者先給學生文字材料，讓學生自我尋找歷史，走進歷史。

在個性化教學實施中還應注意，要把教師的主導作用真正放在指導學生的學習能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的指導應貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。當然達到這樣的境界筆者還需要一定的時間磨礪。

三、教師的個性化教學可以通過教學評價來體現(xiàn)

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要針對學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動評價。在個性化教學方法和技術(shù)上，可以采用定量分析，定性分析或者二者相結(jié)合。除了當堂評價學生的練習外，還要評價學生的參與度，以資鼓勵；評價小組的合作程度促進共同學習與互助學習，提高學生在課堂中的主人翁意識；評價師生互動情況；教師引領課堂的程度等，所以綜合個性化評價是一種開放的、持續(xù)的行為，以確保評價自身的不斷完善。評價的過程就是教師領導力提升的過程，因為在評價中教師可以全方位的評價自己在這節(jié)課中的作用，也能評價學生的成長。

四、教師的個性化教學可以通過教學反思來體現(xiàn)

個性化教學的推進取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”或者“反思性實踐者”。在反思中記錄教學中的成功之舉 、敗筆之處 、教學機智 、學生見解 、再教設計 、思想火花 、學生趣事等。教師只有成為“反思性實踐者”，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)個性化的教學。尤其是在個性化教學中肯定會出現(xiàn)不同尋常情況，必須記錄與反思成功與敗筆之處。所以在個性化教學中反思教學是提高教師專業(yè)水平的一個重要手段與指標，反思最主要的成就就是促進教師的成長，只有在反思中才能獲得長足進步，使教師的個性化更加明顯，課堂領導力不斷增強。同時反思也是教師職業(yè)良知的必然體現(xiàn)。

綜上所述，教師的個性化教學確實有助于教師課堂領導力的提升，但也不是唯一手段。教學的目的就是有效地促進學生的全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展又是有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業(yè)水準的推動力。通過個性化地教學設計、教學實施、教學評價、教學反思促進師生共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏價值。不破不立，在教育改革中作為青年教師就應該乘風破浪勇于實踐，在教學中彰顯個性實現(xiàn)個性化教學但不是不受約束的放肆教學。只要教師潛心鉆研，匠心設計，虛心學習就能找到行之有效的方法，提高自身的課堂領導力，以生為本，實現(xiàn)高效課堂，展現(xiàn)有意義有情趣的的學習過程。