小小練筆也精彩

吉林省延邊州汪清縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 李桂蘭

寫話，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。朝鮮族小學(xué)生的漢語寫話能力，一向都是漢語教學(xué)中難以攀爬的一座高峰。最近幾年來，我一直擔(dān)任中高年級(jí)的漢語教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到長期堅(jiān)持小練筆，定能為學(xué)生漢語寫話能力的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小練筆重在“小”字。因?yàn)槠绦‰m多練卻也不會(huì)增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；因?yàn)槠绦?，愈能?duì)癥下藥，把學(xué)生掌握不好的片斷加強(qiáng)訓(xùn)練；因?yàn)槠绦。诰?，學(xué)生的問題容易被發(fā)現(xiàn)。長此以往，學(xué)生寫話水平的提高便不再是難事。

小練筆的合理安排，有效落實(shí)則更能取得事半功倍的成效，從而使我們的漢語課堂更加的靈動(dòng)和亮麗。

一、有情可表時(shí)練筆

漢語課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，它無處不在，無時(shí)不有，只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，做個(gè)有心人，去努力開發(fā)，就能時(shí)時(shí)處處利用它來增加學(xué)生漢語實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。教學(xué)中教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，這正是練筆的好時(shí)機(jī)。把“點(diǎn)”選擇好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效來。

例如，在漢語教材五年級(jí)上冊《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，我尋找到了這個(gè)可練的動(dòng)情點(diǎn)：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個(gè)小時(shí)？請(qǐng)想象，他會(huì)想些什么，他會(huì)不斷地對(duì)自己、對(duì)同學(xué)說些什么呢？課件再現(xiàn)當(dāng)年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達(dá)在面臨死亡時(shí)，會(huì)有多少話要對(duì)身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學(xué)生手下的“小練筆”，學(xué)生激動(dòng)萬分，揮筆疾書，三言兩語或四五句話。小練筆成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。這一次的小練筆成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)，至今都讓我久久難以忘卻。

當(dāng)然，要抓住情感共鳴處，教師首先要深入細(xì)讀文本，鉆研文本，自己先走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動(dòng)，再以“情”來觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。

二、精彩語言處練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫話的熟練技能……”課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。對(duì)于這些文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，我們要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行小練筆，這樣的練筆目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫話能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

三、空白懸念處練筆

課文有些地方寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把文章寫得簡練的地方補(bǔ)充完整，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來，對(duì)文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

例如，四年級(jí)上冊《小攝影師》文章的最后講到高爾基對(duì)秘書說：“來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來。”就結(jié)束了，當(dāng)然到這為止，已經(jīng)能非常好地表現(xiàn)高爾基對(duì)孩子的呵護(hù)與關(guān)心的文章立意了，如果再接下去寫這個(gè)故事的話反而顯得文章敘述過于拖沓了。但是，正因?yàn)槲恼碌牧舭滋?，給我們的孩子留出了練筆的空間——“小男孩會(huì)再回來嗎？為什么？接下來的事情又會(huì)怎樣發(fā)展？”通過自己的聯(lián)想，每個(gè)孩子都編寫出屬于自己的《小攝影師》的新結(jié)局，過了一把當(dāng)作家的癮，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的想象能力。

這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

四、遷移仿寫時(shí)練筆

著名作家茅盾說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懺挿椒ǖ挠行緩?，每個(gè)學(xué)生寫話的起點(diǎn)都是仿寫。漢語課本中入選的文章，都是名家的名篇佳作，語言規(guī)范，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的良好教材。教師在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)“美”——文中寫得最精彩的佳段，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“美”，讓學(xué)生陶醉在“美”中的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)“仿寫”?？梢詫懸粋€(gè)句子、幾句話，也可以寫一段話。相繼進(jìn)行仿寫便是常用的且極有實(shí)效的練筆方法。從形式上，可學(xué)習(xí)范文遣詞造句、布局謀篇的方法，在內(nèi)容上應(yīng)抒寫自我之境、自得之情。

五、拓展延伸時(shí)練筆

愛因斯坦認(rèn)為：想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的“源”。

文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來。

如學(xué)了五年級(jí)上冊《蜜蜂》一課之后，同學(xué)們知道法布爾放出去的蜜蜂有三只沒有回來。此時(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)作《三只小蜜蜂歷險(xiǎn)記》，想象有可能發(fā)生的事情，拓寬學(xué)生的思維空間。這個(gè)小練筆的安排，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，充分發(fā)揮了他們的想象力，編出了一個(gè)又一個(gè)充滿童趣的好故事。

陶行知說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！逼鋵?shí)，每一篇文章有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值，可以從不同角度來設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，那樣，小小練筆同樣也會(huì)綻放奪目的光彩。長此以往，學(xué)生的寫話將越來越精彩，漢語課堂將越來越有活力。