他山之玉，可以攻石—拓展性閱讀之我見

廣東省從化市太平鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘月枝

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。現(xiàn)在人們都已經(jīng)知道課外閱讀的重要性，并且都已經(jīng)明確，小學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)該在廣泛的閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。為此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試進(jìn)行了拓展性課外閱讀的探索。因為我們知道，他山之玉，可以攻石。只要學(xué)生的課外閱讀量上來了，他們的語文素養(yǎng)必定能夠有所提高。

一、以課本為依托，拓展閱讀之廣度

語文課本是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心選擇的，體現(xiàn)了語文教材體系完整，內(nèi)容精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，對學(xué)生知識的掌握和語文素養(yǎng)的形成起著十分重要的作用。課本是教學(xué)的憑借，但并不是唯一的。在這種情況下，根據(jù)文本的序列和內(nèi)容特點(diǎn)有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，提高課堂教學(xué)效果。

針對小學(xué)生閱歷淺和文本背景了解不多的實際，在教學(xué)前，可結(jié)合文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展前置性的閱讀。充分利用已有資源能夠減少學(xué)生查閱、搜尋素材的時間，提高學(xué)生的閱讀針對性，在課前適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)安排學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對文本的理解。如在預(yù)習(xí)《秋天到》時，我與學(xué)生一起利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)秋天的資料、圖 片，分析哪些資料是有價值的，哪些資料需要重點(diǎn)閱讀，這樣，學(xué)生在對資料的閱讀過程中開始走近作者、觸摸作者的思緒，實現(xiàn)與文本的對話。隨著學(xué)生對資料查閱方法的掌握，在教學(xué)前，我布置相關(guān)的資料查閱主題，讓學(xué)生自行查閱資料，提高學(xué)生自主閱讀的積極性。

小學(xué)生的閱讀往往是依據(jù)個人的愛好選擇的，針對學(xué)生的愛好和課文教學(xué)的要求，通過不同的方式加以引領(lǐng)，能夠幫助學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣，還能加深學(xué)生對文本教材和語文課程的理解。一是話題引領(lǐng)。針對閱讀實際和作品的內(nèi)容，設(shè)計帶有詮釋性的、有創(chuàng)意的、開放性的話題可以幫助學(xué)生牢牢把握作品的主題，讓學(xué)生成為聰明的人、有思想的人。具體的話題設(shè)計可針對整體內(nèi)容、文章內(nèi)涵、寫作方式等進(jìn)行。二是原著引領(lǐng)。根據(jù)文本節(jié)選的

實際情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，通過比較讓學(xué)生更好地了解文本和相關(guān)的知識。如在《草船借箭》教學(xué)中，我穿插介紹了《赤壁之戰(zhàn)》中的“借東風(fēng)、苦肉計、離間計、連環(huán)計”等相關(guān)內(nèi)容，通過老師的引領(lǐng)，學(xué)生感受了古典文學(xué)的魅力，然后乘勢告訴學(xué)生這些知識都在《三國演義》中，激發(fā)了學(xué)生閱讀《三國演義》的欲望。

二、以活動為契機(jī)，拓展閱讀之效率

課外閱讀是學(xué)生依靠個人興趣、愛好維系的獨(dú)立的讀書方式，表現(xiàn)出很強(qiáng)的個性化和自主化的特點(diǎn)，在學(xué)生自主選擇能力不強(qiáng)的情況下，往往會造成學(xué)生閱讀缺少目的性和針對性，因此，在課外閱讀過程中，我們通過有效的主題確立引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展閱讀，提高了閱讀的質(zhì)量和效率。

學(xué)校的教育往往有著一定的主題，圍繞這些主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，既可以保證學(xué)校教育的效果，又能正確引導(dǎo)學(xué)生讀書的方向和內(nèi)容。一是學(xué)?；顒又黝}。學(xué)校開展的活動往往與節(jié)慶日、紀(jì)念日等和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有關(guān)系的內(nèi)容，在閱讀內(nèi)容的確立上，可以圍繞學(xué)校的活動主題加以選擇。師生共同選擇閱讀內(nèi)容，活動之后及時進(jìn)行交流分享，較好地實現(xiàn)了活動與課外閱讀的有效整合。二是學(xué)生興趣主題。學(xué)生的課外閱讀有著一定的興趣選擇，根據(jù)學(xué)生的興趣確立主題和選擇書目，能夠提高 閱讀的效果，如滿足學(xué)生知識探究愿望的書目有《少兒百科全書》、《十萬個為什么》等，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的書目可以推薦秦文君《調(diào)皮的日子》、黃蓓佳《我要做個好孩子》、楊紅櫻《騎著輪箱來的蜜兒》等。

三、以層級為階梯，拓展閱讀之效果

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀能力的實際，開展遞進(jìn)拓展式閱讀，能夠有效地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、滿足學(xué)生的閱讀需求，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，從而提高課外閱讀的效果。 不同年齡段的學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力方面有著一定的差異，同一學(xué)生也會因不同的情緒狀態(tài)有著不同的閱讀需求，因此，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計遞進(jìn)的閱讀內(nèi)容。不同階段的學(xué)生有著不同的閱讀需求，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力推薦不同類型的書目，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀內(nèi)容的遞進(jìn)。

閱讀不僅要重視知識的汲取，文化的獲得，更應(yīng)注重學(xué)生在閱讀的過程中，溝通個人與外部世界的聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力、表達(dá)與交流能力、思維能力和審美能力。設(shè)計遞進(jìn)性的文本理解方式，能夠提高作品閱讀的效果和質(zhì)量。一是感悟交流。學(xué)生在感悟作品的過程中有自己的思想和看法，在一定的閱讀后，組織開展講故事、讀書匯報會、展評優(yōu)秀的讀書筆記、知識競賽、詩歌朗誦比賽等生動活潑、形式多樣的課外活動。二是開展讀寫訓(xùn)練。閱讀的目的是為了讓學(xué)生充分感受文化的滋潤，活學(xué)活用，提高自身素養(yǎng)。讓學(xué)生動手寫的訓(xùn)練是提高閱讀效果的手段，也是實現(xiàn)語文教學(xué)工具性的重要舉措，學(xué)生在閱讀過程中了解文章的寫作方法和對妙詞佳句的借鑒，具備了一定的寫作能力后，可以讓學(xué)生嘗試縮寫、續(xù)寫和仿寫等訓(xùn)練，以加深學(xué)生對作品的理解和借鑒。三是搭建成功展示的平臺。針對不同學(xué)生的特點(diǎn)采取與之相適應(yīng)的評價方式，包括運(yùn)用符號、圖畫和評語等各種方式肯定學(xué)生閱讀的收獲，同時選擇優(yōu)秀的學(xué)生作品編輯小報、匯編成冊、推薦發(fā)表，可以強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗，提高學(xué)生閱讀的興趣，為后續(xù)的拓展閱讀奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文拓展式課外閱讀實現(xiàn)了由課內(nèi)到課外鏈接延伸的“立體閱讀”，架起了語文課程和課外閱讀的“彩虹橋”，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到橋梁的作用。為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，樹立大語文觀，實現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身邁出了更為自信的步伐。