淺談小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)研究

山東省泰安市寧陽縣泗店鎮(zhèn)中心小學(xué) 寧曉華

小學(xué)生正是開始養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和逐漸培養(yǎng)其自學(xué)能力的階段，因此《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)預(yù)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。所以，通過教師有計(jì)劃的指導(dǎo)、針對(duì)性的設(shè)置，以閱讀教科書、查詢及收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)資料、針對(duì)教材中的問題進(jìn)行實(shí)踐性的探索和嘗試性的學(xué)習(xí)等手段進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，不僅是課程學(xué)習(xí)的必要，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力一個(gè)重要途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提出的背景

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課要不要預(yù)習(xí)再次成為廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)?，F(xiàn)在主要有兩種意見：一是認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有必要預(yù)習(xí)，二是認(rèn)為預(yù)習(xí)很有必要。預(yù)習(xí)是學(xué)生的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備過程。隨著學(xué)生年段的升高，所學(xué)知識(shí)難度加大，學(xué)生思維水平也有了發(fā)展，教師正確地引導(dǎo)和組織學(xué)生預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的意義

（一）預(yù)習(xí)是教師以“學(xué)”定“教”的需要

以“學(xué)”定“教”就是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，來有效地組織課堂教學(xué)的實(shí)施。對(duì)于學(xué)情的把握，有經(jīng)驗(yàn)的老教師憑借自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和以往教學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，可能就比較容易正確把握，而一些新上崗的教師往往容易出現(xiàn)偏差；但不同的學(xué)生課堂上會(huì)有不同的學(xué)情，所以即使是有經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握也不能完全到位，這樣以“學(xué)”定“教”就不能真正落到實(shí)處。但是通過預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)后教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的批閱，就可以使老師全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題心中有數(shù)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，真正使課堂教學(xué)高效高質(zhì)。

（二） 預(yù)習(xí)是高效課堂的必要條件

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，此時(shí)思維已處于開放狀態(tài)，思維啟動(dòng)快，更利于老師適度地控制“啟發(fā)”與“誘導(dǎo)”，達(dá)到雙向快反饋，使授課獲得“講而不灌”的效果。更重要的是，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)的問題、疑難點(diǎn)集中起來就成為一個(gè)豐富的信息源，經(jīng)過群體思維的信息碰撞，利于發(fā)揮群體思維的互補(bǔ)作用，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就使數(shù)學(xué)課由“一言堂”變成“多言堂”，這是在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)或課前閱讀的情況下，很難達(dá)到的效果。

（三）預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究的需要

新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，但自主探究需要有充分的時(shí)間作保證，并且學(xué)生個(gè)體對(duì)同一問題的學(xué)習(xí)內(nèi)化所需時(shí)間也不一樣，這樣就給我們的課堂帶來一定的弊端。而課前預(yù)習(xí)可以給學(xué)生提供一個(gè)自主探索的空間和時(shí)間，學(xué)生在沒有老師的具體指導(dǎo)下，感受學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自已的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生作為活動(dòng)的獨(dú)立體自主地探索新內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有充裕的時(shí)間進(jìn)行充分的思考。

三、預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力，正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。 對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們的年齡小，知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的儲(chǔ)備有限，這給他們的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)帶來了一定困難，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，教給他們預(yù)習(xí)的方法，提高他們的預(yù)習(xí)能力，取得顯著的預(yù)習(xí)效果，值得我們深入探討和研究

（一）預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)形式要多樣化

預(yù)習(xí)不只是為了更好地完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。因此新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)該是形式多樣的，是豐富多彩的。

“讀” “想” “試” “問”是小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的基本形式，但預(yù)習(xí)作業(yè)絕不能落入依葫蘆畫瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以或以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點(diǎn)，或側(cè)重于“問”。此外，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)特殊的預(yù)習(xí)形式，例如，收集數(shù)據(jù)，查閱資料，制作、觀察，實(shí)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

總之，預(yù)習(xí)的形式要多樣化，要找準(zhǔn)學(xué)生的能力點(diǎn)、瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，切實(shí)使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)“動(dòng)”起來。

（二） 預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)要具體，要有可操作性

這就要求教師先要對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行了認(rèn)真研讀，提出既有一定的價(jià)值，又有吸引力的，能促使同學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)知道預(yù)習(xí)中要干什么，怎樣做，能做到有的放矢，針對(duì)性較強(qiáng)

（三）預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要注重新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)可以循序漸進(jìn)，注重新知舊知之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

你遇到困難了嗎？別著急，暫時(shí)放一放，等你研究了新的知識(shí)就能解決了。設(shè)計(jì)與本課教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，勾起學(xué)生對(duì)于舊知的回憶，為新知的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。然后根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)鍵的提示，讓學(xué)生跟著提示進(jìn)行自主探究，有困難的學(xué)生可以在書本或家人的幫助下自主探究。

四、思考與小結(jié)

（一）預(yù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高

了解學(xué)生，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，成為預(yù)習(xí)后組織課堂教學(xué)中突出的關(guān)鍵性問題。通過預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識(shí)，有了自主探索、獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟，學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原生狀的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因此，預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生預(yù)習(xí)成果，展示學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，切實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)，是組織好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（二） 預(yù)習(xí)，使學(xué)生知識(shí)鞏固更到位更扎實(shí)

課前預(yù)習(xí)為當(dāng)堂鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)贏得了時(shí)間，加大了練習(xí)的容量，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢固。預(yù)習(xí)使課堂實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)可喜的轉(zhuǎn)變：一是教師教學(xué)行為由課后被動(dòng)補(bǔ)習(xí)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，三是學(xué)生情感體驗(yàn)由“失意”變?yōu)椤白孕拧?。課前預(yù)習(xí)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在良性循環(huán)中得到了較好的發(fā)展。

（三） 預(yù)習(xí)，讓教師更自信

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)促使了教師的教學(xué)活動(dòng)必須從傳道式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)轵?yàn)證式的教學(xué)，使教學(xué)研究更有方向，更有目的，更有針對(duì)性。

“授之以“魚”不如授之以“漁”。我們的最終的目標(biāo)不就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”嗎？預(yù)習(xí)不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，而且可以最大程度得鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生放飛潛能的天空，讓智慧的火花在我們的課堂中涌動(dòng)，讓精彩的討論在我們的課堂中洋溢。只有這樣，我們的課堂才能充滿新的活力，我們的課程改革才能腳踏實(shí)地！