美術(shù)寫生課互動互評教學(xué)方法的探究

福建省安溪陳利職業(yè)中專學(xué)校 王兩輝

我任教美術(shù)寫生課十余年，可以說是站在美術(shù)教育的第一前線；觀察了美術(shù)寫生課近十年，有了一定的認識，也有了一點看法；近幾年來，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，教學(xué)的商業(yè)化、形式化在所難免；2008年5月,在本校的一次市級優(yōu)質(zhì)課中,利用學(xué)生對自己的寫生作品及對其他同學(xué)的作品進行互相評價，讓多位同學(xué)進行作品互評，闡述作品的優(yōu)缺點，鼓勵他們大膽提問，大膽交流，促進他們理解繪畫基本知識的能力，提高他們的審美能力。而后作為教師的我又根據(jù)每幅作品的優(yōu)缺點予他們進行較肯定的評解。這節(jié)課受到了較好的評價，也肯定了我的看法與做法；故而，把美術(shù)寫生課互動互評的做法提出來，以供大家提出更寶貴的意見！

美術(shù)寫生課側(cè)重主客體的交融性，學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程，就是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性，為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對矛盾。在美術(shù)寫生教學(xué)中，我嘗試以理論引導(dǎo)實踐為前提，以逐個繪畫輔導(dǎo)為過程，以學(xué)生間的互動互評為教學(xué)“高峰”；讓學(xué)生達到先觀察理解，后表現(xiàn)塑造的寫生能力。如此，學(xué)生既有一定的理論前提——審美意識，即審美目光，又能在此基礎(chǔ)上進行寫生（繪畫塑造能力的體現(xiàn)）。誠然，課堂互動互評不是這么簡單的，它必須有前提，必須有特殊的條件，也將有特殊的收獲的！

一、實踐教學(xué)可以證明很多事實的

第一，2002年至2003年在上竹藤工藝美術(shù)班二年級的《石膏幾何體素描》和《靜物素描》兩門課程的時候，就開始采用了自己發(fā)現(xiàn)的互動互評的教學(xué)方法，初試效果良好。

第二，2003年至2004年在美術(shù)高職三年的《人物頭像素描》和《靜物色彩》兩門寫生課中，我也運用了互動互評的教學(xué)方法，結(jié)果效果也出人意外，專業(yè)總分300分，最高285分，最低228分；共17人中，7人上250分，這在市里同類學(xué)?？烧f名列前茅的。

第三，2004年至今，在上的每門專業(yè)寫生課中，幾乎都運用了互動互評的教學(xué)方法，均取得了較好的效果；在每學(xué)期結(jié)束的時候，都會組織學(xué)生舉辦寫生繪畫作品展覽，不但獲得學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評，還受到了社會人士及上級領(lǐng)導(dǎo)的好評。這套教學(xué)方法在經(jīng)過實踐的證明后，我認為它的可行性是較強的，效果是較好的，也是值得一試的！

二、互動互評協(xié)作活動，體現(xiàn)著集體智慧

由于學(xué)生的個性差異，能力差異，每個學(xué)生的知識和理解并不一致。傳統(tǒng)教學(xué)的片面性，沒辦法使學(xué)生的優(yōu)劣盡現(xiàn)，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，采取合作的互動互評的學(xué)習(xí)方法，互動互評的合作方式，可使同學(xué)間面對面的、坦誠的、進行知識交流，可使同學(xué)間既知道自己作品的優(yōu)缺點，還知道他人作品的優(yōu)缺點，可擴寬同學(xué)們的寫生課專業(yè)理論知識面，促進同學(xué)們的觀察能力，促進同學(xué)們的審美能力，促進同學(xué)們的語言表達能力。

我在美術(shù)寫生課的過程中，不但分組進行寫生；同時，在寫生結(jié)束后進行統(tǒng)一作業(yè)評講。這個“統(tǒng)一”呢，并不是由我一人完成的，先是由學(xué)生觀看全班學(xué)生寫生的作業(yè)，分析寫生作業(yè)，而后由學(xué)生逐個進行評講畫面優(yōu)缺點；而我呢，是在所有同學(xué)都評講完后，再根據(jù)每幅畫面進行評講優(yōu)缺點，這樣，學(xué)生即達到不同層次的寫生目的，又達到班級師生互動互評的目的，同時提高了每位同學(xué)的視覺能力、思維繪畫判斷能力及審美能力，學(xué)生既知道其他同學(xué)寫生作業(yè)的優(yōu)缺點，又知道自己寫生作業(yè)的優(yōu)缺點，以達到寫生課課堂教學(xué)的真實目的。

三、要上好互動互評這一環(huán)節(jié)，提高教師教學(xué)技能是很重要的

第一，教師必須提高細致敏銳的觀察能力。用細致敏銳的觀察力迅速捕捉、及時分析、正確判斷、隨時調(diào)整自己的教學(xué)量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及教學(xué)語調(diào)。

第二，教師必須提高冷靜理智的自制能力和及時有效的自我調(diào)控能力。在課堂教學(xué)中，面對突然發(fā)生的意外事件，保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，思考處理問題的方法，把學(xué)生的注意力和思維活動調(diào)動到正常的教學(xué)上來，并培養(yǎng)能運用一定的方式對學(xué)生聽講狀態(tài)和對自己教學(xué)過程進行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧；調(diào)控學(xué)生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識的主動性。

第三，教師應(yīng)訓(xùn)練靈活自如的變通能力及積極熟練的知識遷移能力。由于互動互評的課堂靈活性很強，教師自身在課堂教學(xué)中應(yīng)圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)原有知識對新知識學(xué)習(xí)的促進性遷移。

第四，教師應(yīng)具有深刻的準確的解惑能力以及機智幽默的表達能力。

四、集體互動互評的課堂，可以促進個體的健康成長

集體小組是由每個有個性的個體組成的，在群體活動之中，可以更好地發(fā)揮個性特長，鍛煉個體的想象力、審美能力、創(chuàng)造能力、繪畫能力、表達能力等。

教師在整個教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體地位，自己所起到的只是“導(dǎo)演”的角色，在課堂上不是把注意力放在教會了學(xué)生哪些知識，而是放在學(xué)生怎樣去獲得這些知識，包括合作能力，協(xié)調(diào)能力和其他各種應(yīng)變能力的發(fā)展。評價成功的標準也已不再是打敗別人，而是讓學(xué)生在小組中得到發(fā)展的同時又能適當幫助別人發(fā)展。

隨著素質(zhì)教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，怎樣有利于學(xué)生全面發(fā)展和優(yōu)良個性品質(zhì)的形成，已成為檢驗教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨特作用。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)方法的實施，以及教學(xué)結(jié)果的評價，都應(yīng)該圍繞著服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一重要目標。我在教學(xué)中正是通過各種學(xué)習(xí)活動的展開，嘗試著給學(xué)生提供一個在各個方面錘煉、提升自己的舞臺，使他們在藝術(shù)海洋里遨游的同時，又能學(xué)會表達、交流、溝通；學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會審美，學(xué)會做人。