農村小學口語交際現(xiàn)狀及策略研究

廣西自治區(qū)欽州市欽州港區(qū)第六小學 鄧發(fā)燕

《語文課程標準》指出口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z交際”成為語文教學的難點之一，特別是農村小學的口語教學更是難上加難。

如何改變現(xiàn)有教學狀況，提高農村地區(qū)學生“口語交際”能力呢？針對現(xiàn)階段小學語文口語交際教學情況說說我個人的幾點看法。

一、現(xiàn)階段農村小學口語交際現(xiàn)狀

（一）教學方法單一，難以形成有效地教學體系

現(xiàn)階段小學教育，尤其是農村小學教育，口語交際教學方法比較單一，沒有形成完整的口語交際訓練體系是口語交際訓練的一個重要問題?？谡Z交際注重的是學生交際的語境，重點應該在于日常的訓練，教師在口語交際課堂中，重點在于扮演一個引導者的角色，有意識的引導學生進行口語交際訓練。但是就我們學校而言，教師的口語交際課堂變成了小練筆，就是讓學生根據(jù)口語交際要求先寫出一段話，再讓學生說，并且只限于在某節(jié)課上安排學生進行口語交際訓練，沒有把口語交際訓練聯(lián)系學生的日常生活，也不能把口語交際訓練與課堂教學緊密聯(lián)系起來，導致難以形成有效的訓練體系，鞏固訓練效果。

（二）口語交際形式化，缺乏質量保障

口語交際形式化，極大地影響了口語交際教學的質量，現(xiàn)階段的農村小學，絕大部分都把口語交際當成了一項可有可無的教學任務，不重視對學生口語交際進行系統(tǒng)的訓練，許多教學只是為了應對教學任務，沒有意識到課堂教學和日常生活對口語交際能力培養(yǎng)的重要作用。

（三）口語交際教學評價片面單一

第一，評價主體單一。課堂上采用的多是教師評價，突出表現(xiàn)在學生匯報交流后，只是教師進行評價好或不好，不讓學生參與整個教學過程的評價。

第二，評價內容片面。教師或學生在評價上關注的是學生先說了什么，再說了什么；先怎樣說，再怎樣說，說得好或不好；而忽視了對學生在交往中的態(tài)度、習慣、方法以及待人處事是否得體的能力，更缺乏對體態(tài)語言等非語言因素方面的關注，不能很好地根據(jù)交際的動態(tài)性、復合性特點進行評價。

（四）學生心理素質較差，生人面前羞于開口，口語交際能力差

在父母、同學面前，絕大部分小學生說話還可以，但是一遇到生人，就靦腆起來。一見到生人，還沒開口，臉就紅了。勉強說幾句，不是聲音太小，結結巴巴，就是聲音很不自然，語無倫次，甚至嚇出一身汗。心理素質不佳，吐字不清晰，表情不自然，姿勢不得體，說話沒主題，沒條理。沒有良好的語言習慣，口語交際態(tài)度差。

（五）口語交際教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練

許多教師教學隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡段的學生設計不同的語言訓練，在教學中缺少教師必要的引導，學生語言表達缺乏條理性，語言不連貫。學生不可能都是無師自通的神童，需要教師必要的引導，在口語交際中訓練學生邏輯思維能力。

二、提高小學語文口語交際教學水平的相關策略

(一)加強教師隊伍自身建設

在口語交際教學中提高學生的口語表達能力有一個條件：就是教師自身的語言素養(yǎng)和努力程度?！敖逃嫌幸粭l規(guī)律，即‘心理同構律’，就是教育者寄希望于被教育者的每一種素質和能力，教育者都應先于受教育者兩者備之?！币虼?，要改善農村小學的口語交際教學，提高小學生的口語交際能力，教師首先要加強自身修養(yǎng)，提高自身的教學語言藝術水平；加強業(yè)務學習，提高教育教學水平。

(二)靈活選擇、創(chuàng)造性使用教材，豐富教學資源

語文教科書中提供的口語交際話題，不一定符合學生的實際，不一定都是學生感興趣和熟知的。教學時，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運用教材，創(chuàng)造地使用教材，找出適合學生生活實際的部分作為口語交際的話題，努力做到用教材教，而不是教教材?？蛇m時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。

（三）創(chuàng)造協(xié)調統(tǒng)一的學習環(huán)境

“語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！苯處熞浞掷眉彝ズ蜕鐣挠欣Y源，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握學習語文的規(guī)律。語文教學要溝通課堂內外，利用學校與家庭、社會等教育資源開展學習活動，增加語文實踐機會。教師要開動腦筋，根據(jù)學校和學生特點，采取靈活多樣的方式，將課堂延伸至家庭、社會，盡可能地為學生提供協(xié)調統(tǒng)一的學習環(huán)境。還要采取有效措施幫助個別學生克服懼于交際的心理障礙。

（四）創(chuàng)設具體交際情景

情景創(chuàng)設要密切關注學生的知識水平和身心發(fā)展特點，注重情感態(tài)度與知識技能之間的聯(lián)系，為學生打造口語交際情景。要創(chuàng)設真實、有意義的情景，體現(xiàn)學生實際交際需要，圍繞不同目的，采取不同的表達方式。還要注意情景創(chuàng)設的趣味性，可通過游戲、角色表演等形式來實現(xiàn)，以此來激發(fā)學生交際欲望。

（五）建立系統(tǒng)、科學、有效的評價機制

評價的目的是讓學生多方面潛能的發(fā)展，讓學生樂于標新立異、敢于標新立異，這需要我們的提倡、鼓勵、理解和寬容，我們不能用一個標準來評價。口語交際具有極強的及時性和情景性特點，因此，主要采取隨堂評價和及時評價的方式，在活動中評價，及時評價。還可以設計學生自評、互評和家長評價的量表，采取多種評價方式。

（六）落實口語交際的趣味性

心理學研究表明，當學生在學習過程中有著積極的學習動機和欲望時，他們的學習效率就會很高，小學語文口語交際應以“趣”字為先。在課堂上要激發(fā)學生說話的欲望，讓他們勇于表達，樂于交際。

總之，培養(yǎng)小學生的口語交際能力是十分重要的，是語文教學的重要目標。為了使口語交際教學更有實效，小學語文口語交際教學要發(fā)揮學生的主體作用，必須從教育的本質和內涵上下功夫，要從小學語文教學的自身特點和實質出發(fā)，要從培養(yǎng)學生的動口、動腦、動手的能力出發(fā)，要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力出發(fā)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)小學語文教學在理念、方式、方法上的徹底轉變。