生物課堂有新意，信息技術增活力

遼寧省撫順市新賓縣教師進修學校 高 峰

從信息技術與學科整合對于傳統(tǒng)的教育來說，無疑是一次激烈的沖擊和深刻的革命。教育工作者當然應該更新觀念，注重現(xiàn)代教育技術的應用。借助信息技術的翅膀，使我們的課堂教學更高效，更快捷，更有活力。通過多年的教學改實踐和探索，結合本人下校調研的體會，再結合我們生物學科的特點，粗淺地交流一下自己的感悟，與各位同仁共同探討，共同分享。

一、學科特點更有利于信息技術的整合

生物學是一門自然學科，它自身的許多特點使得在初中生物課堂上應用信息技術手段非常有效實用。地球上現(xiàn)存的生物大約有200萬～450萬種，每一個體都有其結構生理特征，生物現(xiàn)象更是紛繁復雜、包羅萬象。利用信息技術手段可以在瞬間再現(xiàn)出地球上生命的起源，生物進化的歷程，海底世界的奇妙，生物界的，南極北極的生物，克隆羊多利的誕生等等奇妙的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。

從宏觀角度分析，學生對森林、草原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)的認識是局部而非全面，個別而非整體，對生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的理解也缺乏認識。教師在教學中，可以通過光盤、網(wǎng)絡或視頻捕捉來剪輯整理有關不同類型的生態(tài)系統(tǒng)，并加入聲音或文字解說。課堂上那數(shù)字電影中生動的畫面、逼真的聲音，讓學生們身臨其境，印象深刻。

微觀觀察通過信息技術手段展示?？梢阅M放大任何細胞結構的詳細構造，無限地顯現(xiàn)人的各種感官和思維，實現(xiàn)微觀的物質宏觀化，生動形象地展現(xiàn)生物微觀結構。

從生物的時間歷程與動態(tài)變化上再現(xiàn)。生物個體的生長、發(fā)育、繁殖、消亡等生理活動是個連續(xù)變化的過程，可以通過多媒體課件實現(xiàn)細胞分裂的三維動態(tài)過程、DNA雙螺旋結構以及堿基互補配對過程、生物個體由受精卵發(fā)育成個體的全過程等，這種動感化表現(xiàn)手段和藝術的完美結合，使學生看得通透聽得明白，優(yōu)化了教學過程。

二、整合的課堂，彰顯出生物課獨特的魅力

在調研過程中，經(jīng)過不斷的聽課、交流、試驗、反饋，我發(fā)現(xiàn)生物課堂上恰到好處地利用信息技術手段來解決生物學的問題，能收到如虎添翼的理想效果。

（一）抽象的問題不存在了

如老師在講七年級下第三章人的呼吸第二節(jié)《發(fā)生在肺內的氣體交換》時。關于吸氣和呼氣的原理，“到底是由于胸廓擴大導致吸氣，還是因為吸氣后使胸廓擴大？”學生很容易出錯。介于七年級還沒有接觸物理學科，不理解“氣壓”這個概念，所以問題吃不透。我們的老師就可以運用信息技術，把學生小時候經(jīng)常玩的針管作為切入點，搬上屏幕進行展示。通過類比法讓學生理解肺的吸氣和呼氣。通過FLASH的動態(tài)演示，這個看不到摸不著的概念化成圖中的線條，變抽象為具體，低年級的學生也容易接受，這個難點不攻自破。所以，只要用心設計，合理地再顯出人體氣體進出的原理，這個問題就很方便理解與記憶。

（二）運用信息技術濃縮時間，跨越了時空

七年級（上）第三單元第二章生物圈中的綠色植物中第二章的被子植物的一生從種子的萌發(fā)，植株的生長，到最終的開花結果，被子植物的這一生命歷程自然不是某一天兩天,有的甚至個把月才能夠完成的，不能在課堂上把植物的一生全部展現(xiàn)。以往的教學中就只能展現(xiàn)授課時候所正在經(jīng)歷的植物生長的某個瞬間，僅靠學生記憶去回想以前觀察的影像?？涩F(xiàn)在信息技術與學科知識的整合后，就可以把植物的一生錄制快速播放。學生在課堂上就能重新感受這一連串的植物生理變化，對被子植物一生的認識自然更加全面，更加深刻。

（三）借用多媒體技術融入綜合復習，快捷、實用、高效

生物學研究中最常用的學習方法就是比較探究法，很實用。無論是相似物種之間的橫向比較，還是某一物種生活史的縱向比較，都可以讓學生區(qū)別相似的概念，并總結出規(guī)律來。在課堂上時間畢竟有限，板書無法快速實現(xiàn)，語言描述又太過單一，適當運用多媒體手段問題就應刃而解了，多快好省，提高效率。

（四）運用信息技術手段既開拓學生的視野，又擴充課堂容量

生物界所涵蓋的范圍之廣、學問之深，不是只言片語所能描繪的。初中的生物學也僅僅介紹了部分基礎知識。對生物學感興趣的學生們往往不滿足課本上的內容，教師就利用信息技術手段來滿足他們的求知欲，特別是網(wǎng)絡資源，給學生們提供更廣闊的空間。

（五）網(wǎng)絡教學，發(fā)展尚不成熟，教師還需繼續(xù)努力發(fā)掘

網(wǎng)絡教學，這種現(xiàn)代的教學模式，使課堂教學增添了活力。但是由于多種因素，包括硬件設備與軟件系統(tǒng)、班額過大等，在設計、開展方面還處于探索與推廣階段，但教師可以選擇適合的課程進行嘗試。例如，在初一第一單元“生物和生物圈”的第一章中，可以把前言“致同學們”和第一節(jié)《認識生物》這兩部分合為一課。全班同學都走進微機室上生物課，嘗試著 “網(wǎng)絡教學”。教師可以制作了一個小型網(wǎng)站，在這個網(wǎng)站上鏈接上與本節(jié)課相關的其他網(wǎng)站或網(wǎng)頁，上課時同學們積極主動地探究什么是“自主學習”？什么是“網(wǎng)絡課堂”？如果教師能儲備了大量與本節(jié)教學內容有關的知識內容，把它們分別做成不同的網(wǎng)頁放在網(wǎng)站中，這樣就便于學生自學，查閱相關的知識了。在這節(jié)課上，老師的主要目標是最大限度地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生對生物學的興趣，并且初步培養(yǎng)他們主動學習的能力。學生就是利用相對淺顯的信息技術，在老師的引領下打開了一個個知識的寶庫。這樣的課堂能給我們的教師積累下很多經(jīng)驗和興奮點，能給我們的學生帶來了無盡的生機與動力，也為以后的深化與提升注入了興奮劑

三、信息技術手段只是服務于教學的手段，而不是目的

結合調研體驗，我感悟到并不是所有的課堂都適合運用信息技術輔助。盲目地迎合時髦，只能是個空空的花架子，沒有實在意義。處理不好還會分散學生的注意力，有可能僅是嘩眾取寵，作繭自縛。為此，教師需要用心思考，巧用實用，避免僅僅為了應用而應用。在實際教學中，要考慮不同知識特點，整合的信息技術手段是一種過程中的有機鑲嵌，讓其特有的“信息高密度、傳遞高速度、交互高強度、反饋高效率”特點服務于教學需要，給生物課堂增添新意和活力。