把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生—聾校計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

山西省長(zhǎng)治市特殊教育學(xué)校 趙 雪

一、培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的載體和工具，已成為我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)以及工作中必不可少的一部分。計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更新周期變短，聾生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)也許幾年后就過時(shí)了，因此，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，變學(xué)會(huì)知識(shí)為會(huì)學(xué)知識(shí)十分重要，將會(huì)使他們受益終身。

二、聾校課堂教學(xué)模式中存在的問題

目前聾校常見的幾種課堂教學(xué)模式如下。

（一）教師演示課件為主，學(xué)生動(dòng)手操作為輔

通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件講課占用15分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用15分鐘，剩下的幾分鐘時(shí)間，老師做總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。聾生由于自身的原因從外界獲取的信息少，從而知識(shí)面狹窄，理解力、表達(dá)能力和領(lǐng)悟力也都處于劣勢(shì)。這些不足的能力會(huì)嚴(yán)重影響到他們思維能力的發(fā)展，使得思維能力發(fā)展水平很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都處于具體形象思維階段。

（二）教師講與學(xué)生練交替進(jìn)行，課件演示貫穿其中

具體操作過程中，老師邊講授邊演示內(nèi)容，學(xué)生在老師講的同時(shí)，觀察演示步驟，完成上機(jī)操作部分。在這期間，教師會(huì)利用課件將課程的知識(shí)點(diǎn)全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。聾生由于聽力損失，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解能力和接收能力較差，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不斷地積累問題，卻沒有時(shí)間去解決。

（三）教學(xué)方法采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，配合課件演示

課堂上，教師先強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，給學(xué)生逐一布置出相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，獨(dú)立探索并找到解決問題的方式方法，以此完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種方式不足之處在于：課堂開放，容易造成課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。另外，任務(wù)單一，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)。

以上常見的三種課堂教學(xué)模式，都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)“整合”的理念，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的觀念

聾生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是后天形成的。在短暫的45分鐘課堂上要想培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的創(chuàng)造性人才，首先自身要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。時(shí)代在不斷發(fā)展，知識(shí)更新速度非?？?，人在一生中對(duì)知識(shí)的掌握，其實(shí)大部分都是靠自主學(xué)習(xí)獲得的。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，聾啞人想要在工作中有立足之地很困難，學(xué)習(xí)成為他們職業(yè)生涯中一種主要的生存方式。教師可以通過擺事實(shí)講道理等方式，讓聾生充分意識(shí)到在這個(gè)信息化社會(huì)，要掌握新知識(shí)，有一技之長(zhǎng)，有所作為，必須要樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的觀念。

（二）以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

計(jì)算機(jī)本身是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)要學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐才能夠掌握。因此，要采取各種有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.精心設(shè)計(jì)，自然導(dǎo)入，激發(fā)自學(xué)興趣

從實(shí)際出發(fā)，因人施教是聾校教育工作的一條重要原則。由于聾生獨(dú)特的生理和心理的特點(diǎn)，在教學(xué)方法的選擇上也必須“別有用心”。聾生形象思維較抽象思維發(fā)達(dá)，以直觀形象為主。另外，聾生對(duì)計(jì)算機(jī)都有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)抓住聾生的這一心理特征，備課時(shí)應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)搜集相關(guān)的圖片、視頻短片，將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，然后將這些“圖文并茂”的知識(shí)點(diǎn)巧妙地溶于任務(wù)中，課堂上可以播放這些圖片、視頻。這樣的教學(xué)內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)好。

2.采用“目標(biāo)教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生自我定向

針對(duì)聾啞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。所謂目標(biāo)教學(xué)法，是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，圍繞所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循實(shí)踐性原則、自主性原則和創(chuàng)造性原則，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)定向。

3.重視時(shí)間，給與學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)科，如果只靠看書，不上機(jī)，就是紙上談兵。因此計(jì)算機(jī)課堂不能是教師一個(gè)人表演的舞臺(tái)，應(yīng)該給學(xué)生留出足夠多的時(shí)間去實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。

4.提高學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力，使知識(shí)系統(tǒng)化

聾生無聽力，認(rèn)識(shí)事物膚淺、片面，既不能完全理解別人的語言，又不能用自己的語言表達(dá)自己的思想感情，對(duì)周圍環(huán)境僅限于表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，感知事物比較籠統(tǒng)、模糊、不正確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，忽視事物之間的聯(lián)系和本質(zhì)上的特點(diǎn)。如果不對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，就不能全面透徹地掌握并靈活應(yīng)用。在教學(xué)中，教師會(huì)注意引導(dǎo)聾生及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，力爭(zhēng)讓學(xué)生做到融會(huì)貫通，記憶深刻，掌握牢固，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）注重正面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)情況如何，是否完成自學(xué)任務(wù)，還存在哪些問題，這些都會(huì)在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)一目了然。教師及時(shí)正面評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，可以讓學(xué)生感覺到自己的進(jìn)步。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時(shí)往往不清楚自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略是否正確，從而影響了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，可以使教師幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，修正錯(cuò)誤，避免學(xué)習(xí)的盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。

授人以魚，不如授人以漁”，當(dāng)前聾校教師的任務(wù)已不是如何使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。培養(yǎng)聾生良好的自學(xué)能力，并使之成為一種習(xí)慣，這是聾生發(fā)展的自身需要。他們必須學(xué)會(huì)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的變化。同時(shí)這也是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需要，能夠?yàn)槊@生將來適應(yīng)職業(yè)變化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。