品社教學的“滋味”

上海市奉賢區(qū)光明學校 吳 強

《小學品德與社會》課程是培養(yǎng)學生道德情感、形成正確的道德判斷；是引導學生熱愛生活，學會“做人”的核心課程；不僅關(guān)注生活體驗的本身，而且更加關(guān)注對兒童正確價值觀的培養(yǎng)。每堂課都向?qū)W生端出色、香、味俱全的“美味佳肴”，才會讓學生主動“動筷”。而在我看來，不僅僅學生是品嘗者，我也在和他們一起品嘗。有時，學生會轉(zhuǎn)變成奇思妙想的烹飪師；有時，我也變成了煽風點火者。這是一個奇妙的過程，只有身在其中，才能體會教學的滋味。

一、點燃那把“火”

兵馬未動，糧草先行，新課未授，也要展開準備工作。授課前需要點燃學生這把“火”，讓學生預習課本內(nèi)容，并且積極主動地收集相關(guān)材料，了解本課的大致內(nèi)容，從而提高學生的自主學習能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們在學習上的興趣性、積極性、自覺性逐漸提高。培養(yǎng)學生自主學習能力是如今教育教學的需要，這既是課程的教學目標和教學任務決定的，也是品社課程改革的必然要求。

二、“原料”的質(zhì)量

（一）內(nèi)容生活化

教師應遵循品德與社會課程中來源于生活，回歸生活的原則，挖掘?qū)W生生活中的教育資源，引導學生學習認識生活，對這些生活化的資源缺乏有效地優(yōu)化，不應只是注重教學的形式，致使教育內(nèi)容在學生中熱熱鬧鬧地走過場，獲得的實效卻不大。再者，教師應聯(lián)系學生的實際情況，加強教育的針對性，不該只注意教育的即時效果，缺乏課后利用資源，進一步開展實踐活動，致使教育僅僅停留在學生的語言上，沒有真正落到實處，教育的持效性則不強……

（二）內(nèi)容實時化

品社學科是一門綜合性學科，特別是中高年級，內(nèi)容非常廣泛，對教師的知識量要求高，選擇實時性的生活素材能夠使教材中枯燥、乏味的知識更加生動化、具象化，同時，結(jié)合實時性生活素材能夠提高學生的興趣和積極性，使教學達到事半功倍的效果，提高教學效率和教學質(zhì)量。對此，教師在開展教學前應當做好充分的教學準備，包括時事熱點素材的采集、社會事件的累計、學生興趣點分析，在掌握這些教學要素后，教師需要對相關(guān)素材進行加工和組合，使其能夠與教材內(nèi)容契合，最終設計出一套科學的教學方案。將社會生活與課本理論知識有機結(jié)合，充分打造時代化、生動化、生活化的品社教學課堂。

（三）內(nèi)容興趣化

教師依托品德與社會教材，課前開發(fā)和利用教學資源，把靜態(tài)的資源化為學生喜聞樂見的、形象具體的、易于接受的資源，如：童話故事、生活情景、角色扮演、游戲活動等形式，讓學生在親身的體驗中發(fā)展道德的思維，提高道德認識；化動態(tài)的資源引發(fā)學生興趣，煽動學生情感，讓學生在情緒的體驗中陶冶情感，激發(fā)動機，并針對低年級學生認知特點及課程特點，設計教學活動；課中利用資源，實施教學，關(guān)注生成資源；課后繼續(xù)運用資源，讓學生把課堂中獲得的認識在實踐中踐行，化為自己的品質(zhì)，落實到自己的言行，

（四）內(nèi)容靈活化

大部分品德與社會教師為兼職教師，由于一些主、客觀原因，沒能創(chuàng)造性地活化教材資源，只是以教參上的目標為標準，以教材提供的內(nèi)容為范例，按部就班地開展教學。學生雖獲得了某些民族精神教育內(nèi)容的感性認識，但還沒有上升為理性認識，因為道德知識有其特殊性，要求客觀與主觀相聯(lián)系，只有這樣才能使感性的“懂”上升為理性的“信”。

三、有“佐料”才有味兒

（一）甜

在品社的課堂教學中，不管教學活動有多精彩，活動形式有多少，學生都需要鼓勵和贊揚。對學生的表揚是老師發(fā)自內(nèi)心愛護學生的具體體現(xiàn)，要注意理解學生的體現(xiàn)。良好的品質(zhì)與優(yōu)異的成績都是由許多細小的行為組成的，只有不斷地鼓舞，才能有助于學生改正缺點，禰補不足，順利轉(zhuǎn)優(yōu)。因此，對學生的情感評價是激發(fā)學生的學習熱情，使情感評價有效地融合于課堂教學，才能讓課堂充滿“甜”味。

（二）咸

咸味是百味之王，怎么都不可缺少，就如同課堂教學中教學方式一般重要。好的教學方法不是千人一律的金科玉律，更不是曇花一現(xiàn)的海市蜃樓。隨著教育的改革，原本的“好方法”很可能因跟不上時代的腳步而逐漸被淘汰。只有根據(jù)自己和學生等實際情況，才能找到真正屬于自己的教學方式，才能讓教學課堂少不了這“百味之王”。

（三）酸

人們都說“無酸不成味”，在品社教學中正視學生的個體差異就是這一味少不了的佐料。我們總是喊著因材施教的口號，卻在教學中很難實踐。由于學生個體發(fā)展存在著一定的差異，他們的認知水平和技能也不是彼此一樣，最后也沒有考試，效果反應都在平時。這就要求教師制定教學目標時不能“一刀切”，而應從實際出發(fā)，根據(jù)學生的個性差異，制定切實可行的彈性化教學目標。正視學生之間的差異，對于能力弱的孩子，行為、思想有偏差的孩子，及時糾正他們的誤區(qū)，制定適合他們的教學目標，教學中注重個性化、多樣化以滿足不同學生的發(fā)展需要。

四、“廚師”的水平

作為老師，我們時常教育學生能端正態(tài)度，積極進取，對自己的未來人生負責。然而，卻很少有人能直言不諱地教育我們也要對自己的教育人生負責，但我們品社高研班班主任——魏老師，卻能讓們直面自己身上的不足，不說客套話、虛話，一次次地讓我們聆聽到這種直達心靈深處的思想的教誨，也讓我對教師這一角色有了更深層次的認識，對教師人格魅力的重要性有了更完整的解讀。也讓我感悟到，一個教師如果沒有自己個人的魅力，教育便是徒然的；教師應該是個智者，要擁有一顆兒童的心，靜聽花開的“花苞”心態(tài)，懂得尊重發(fā)展學生的個性；教師要用自己優(yōu)雅、幽默、真誠、寬容、感恩、學識等人格魅力影響和引領學生。

五、點綴成花

作為一門綜合學科，品社教材千變?nèi)f化，每節(jié)課都以不同的形式開頭，不同的形式結(jié)尾。一個好的課堂開頭可以引人入勝，而一個好的課堂結(jié)尾則可以讓人流連忘返。俗話說：“編筐編簍，重在收口?！?有效把握課堂的最后幾分鐘，可以鞏固內(nèi)容、可以拓展視野、更能升華情感，讓課堂的結(jié)尾再次產(chǎn)生畫龍點睛、余味無窮的效果。

每位品嘗者，都有自己摯愛的口味；每位烹飪師，都有自己的廚藝特長。時間的流逝，生活在繼續(xù)，教育在革新，教學的滋味也日復一日的在變換，我和我的學生既是品嘗者又是烹飪師，相信我們都會愛上屬于自己的“佳肴”。教育的路途在繼續(xù)，我對教學的感悟也會越來越多，相信我更努力的走下去。