小學數(shù)學教學應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

吉林省汪清縣羅子溝鎮(zhèn)下河小學校 吳艷奕

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，正是素質教育的核心內容及終極目的。傳統(tǒng)的教學教師只注重教，而忽視學生的學僅把學生看成是接受知識的容器，這與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是格格不入的。隨著人們對思維方法的研究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維已經成為我們開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種主要方法。我們小學數(shù)學教師應該根據學生年齡特征和教材的具體要求，在可課堂教學中加強操作實踐活動，通過動手、動腦、交流、質疑等開放教學活動，啟迪學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要求教師不僅要創(chuàng)造一種適合學生主動活潑，主動發(fā)展的教育，廣泛的讓學生主動參與、積極思考、感悟、親自實踐，還要培養(yǎng)學生的自主意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。那么如何通過數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為應從以下幾方面入手。

第一，放手嘗試。學生學習數(shù)學知識的過程，不是一個被動吸取知識的過程，而是一個以積極的心態(tài)調動原有知識和經驗嘗試解決問題，同化新知識。因此在課堂教學中，應根據學生年齡特點，精心設計教學環(huán)節(jié)，提供充足的、典型的感性材料，引導學生大膽嘗試，并留有充足的時間，放手讓學生自己操作、實驗、計算，在推理想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，“在教學梯形的面積計算時，教師提前發(fā)給每名學生兩個形狀大小完全相同的梯形，讓學生用準備好的學具和用學過的知識求出梯形的面積，學生通過動手拼擺、觀察、分析發(fā)現(xiàn)兩個形狀大小完全相同的梯形可以拼成一個平行四邊形或長方形或梯形，進而求出梯形的面積計算公式。”這一環(huán)節(jié)設計為學生提供開放的思維空間，學生在操作、實驗、計算、推理、想象中探索和發(fā)展規(guī)律，學會知識體驗成功的滿足感， 挖掘了潛能，發(fā)展了思維。

第二，討論交流。如果學生在學習中自己能發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律，這種發(fā)現(xiàn)理解會更深，也最容易掌握。其中內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系，在教學中應盡量通過學生討論交流，讓學生利用已有的知識發(fā)現(xiàn)新知識。在“教學整數(shù)乘法時，我設計了25×11、46×11、123×11、167×11練習，我提出了以下要求：一是寫出計算過程。二是看得數(shù)找規(guī)律。三是不用計算能寫出的數(shù)嗎。學生看到問題后紛紛討論，躍躍欲試，尋找規(guī)律。教師此時要鼓勵學生，大膽的說出自己的解題思路，讓他們動腦，親自感受，主動地去探索問題，解決問題。這樣一來有些學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，25×11積的百位為2，個位為5，十位為被乘數(shù)數(shù)字2和5的和即為7，所以25×11的積是275”。

第三，大膽質疑。千萬個發(fā)明創(chuàng)造都是以疑為起點，創(chuàng)新也是從問題開始的，擁有創(chuàng)新能力的人，必須具備敢于質疑的思想品質。教師要引導學生大膽質疑，大膽提出自己的見解，讓學生敢想、敢問，凡事不但問“是什么”，還要問“為什么”，打破以往順從、迷信書本被動聽講，被動回答問題的局面，要敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于向書本挑戰(zhàn)，凡事要有自己的觀點，不要人云亦云，而要有標新立異的創(chuàng)新精神。教師要鼓勵學生積極思考，敢于發(fā)問，善于解疑。如“在教學分數(shù)的基本性質時，教師出示1/2=2/4=3/6，讓學生觀察比較，找出這三個分數(shù)的分子分母之間有什么規(guī)律。學生紛紛談看法，從左向右分子分母同時擴大相同的倍數(shù)，從右向左分子分母同時縮小相同的倍數(shù)，有的學生提出如果分數(shù)的分子分母同時乘以或除以零可以嗎？學生紛紛開始討論，最后總結出分數(shù)的基本性質”。這就是質疑帶給學生的創(chuàng)新精神。

第四，開放教學。讓學生自主創(chuàng)新，開放式教學模式必不可少。數(shù)學教學中教師應依據學生的認知水平，有效創(chuàng)設問題情境，設計一些具有探索性和開放性的教學問題，同時教師還要為學生應用知識創(chuàng)造條件，提供機會。在推導梯形面積計算公式基礎上，我提示學生你們還能想出其他的方法，運用以前學過的其他幾何圖形，同樣導出梯形面積計算公式嗎？學生拿出學具動手操作，在實踐中迸發(fā)出智慧的火花，他們又發(fā)現(xiàn)了另外4種求梯形面積計算公式的方法，大家在輕松、愉快、奇思妙想中學會了新知識。

總之，二十幾年的教學我深深體會到，在教學中我們要精心設計教學活動，提供各種讓學生創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮學生的個性才能，鼓勵學生多思、善思、巧思才有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。