淺談初中物理教學(xué)中如何面對學(xué)生出錯

陜西省咸陽市秦都區(qū)馬泉中學(xué) 馬文靜

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中最具有積極能動性。學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動時，遇到某些問題沒有思路或思路不對的時候，難免會出現(xiàn)錯誤，學(xué)生出差是很正常的。這時，作為教師的我們應(yīng)該如何處理呢？是避而不談還是嚴(yán)厲批評？是馬上制止、立即糾正，還是靈活處理，將“錯誤”巧妙設(shè)計成有用的素材，有效地服務(wù)于教學(xué)？

在初中物理課堂教學(xué)中，我們教師不妨正確把握和利用學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”，把學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”當(dāng)作有價值的寶貴的資源利用起來。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下三個方向入手進(jìn)行教學(xué)。

一、“心善”——調(diào)整心態(tài)，善待學(xué)生

在物理教學(xué)中，我們都經(jīng)常遇到學(xué)生出錯情況。這時教師切記急躁，不要為省時，將思路和盤托出，不能“包辦代替”，更不能生氣、責(zé)備，甚至嘲笑。否則，只會挫傷學(xué)生的自尊心、自信心，打擊學(xué)生回答問題的積極性，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。人非圣賢，孰能無過？在教學(xué)中學(xué)生出錯是很正常的。物理課堂教學(xué)理念是：注重探究、合作式教學(xué)。設(shè)置問題情景，由學(xué)生自主交流、合作探究，然后進(jìn)行猜想、驗證，再得出結(jié)論。這樣學(xué)生對物理知識的認(rèn)識是從未知到已知，從簡單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)的不斷深化的過程。從這個意義上說，學(xué)習(xí)的過程是不斷嘗試的過程，出現(xiàn)錯誤是必然的，但也是階段性的、暫時性的。所以，教師要調(diào)整心態(tài)，不要怕學(xué)生出錯，要允許學(xué)生出錯，用一顆寬容的心善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。只有這樣，學(xué)生才會思維活躍，學(xué)生才會敢想、敢說、敢做、敢問。學(xué)生才會正確地認(rèn)識錯誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，師生共建和諧的物理課堂。

例如，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，容易把物理量符號和物理量單位符號搞混搞錯，這點也成為許多學(xué)生學(xué)不好物理的一個重要原因。教學(xué)時，筆者先讓物理符號容易出錯的學(xué)生板演或者是解題時我們教師自己故意出錯，讓學(xué)生感受出錯很正常，有時難以避免，然后再讓學(xué)生正確理解符號的意義，糾正錯誤，這樣能使學(xué)生更有信心學(xué)好物理。

二、“錯用”——將錯就錯，有效利用

布魯納曾說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！倍睦韺W(xué)家貝恩布里也說過：“差錯之心人皆有之，作為教師，對學(xué)生的錯誤不加以利用，則是不能原諒的?！庇纱丝梢?，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，對教師來說是一筆巨大的財富。新課程改革的一個顯著特點就是倡導(dǎo)教師樹立新的課堂觀，要充分做到對課堂資源的挖掘與利用，而學(xué)生在課堂中的“錯誤”對教師來說則是不可忽視的課堂教學(xué)資源之一，會給課堂帶來生機(jī)與活力。一位經(jīng)驗豐富的教師會善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的錯誤，將錯就錯，充分挖掘其教學(xué)價值，進(jìn)行有效利用。教師可以將某學(xué)生的錯誤答案展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生之間交流，互相找出錯誤，分析原因。學(xué)生可以在不斷犯錯與糾錯中獲得知識，提高能力，點燃激情，體驗成功的喜悅，創(chuàng)設(shè)高效的物理課堂。

例如，在“慣性”概念教學(xué)中，筆者在板上展示一道檢測題：剎車時，人為什么會向前傾？投影展示一位學(xué)生的答案：“剎車時，人與車一起向前運(yùn)動，當(dāng)剎車時，人的下肢會隨車停止。由于慣性的作用，人的上身繼續(xù)會保持向前的運(yùn)動狀態(tài)，因此人會向前傾。筆者給此答案評判錯。然后讓學(xué)生找原因，這時學(xué)生很專注，思維很積極，學(xué)生很快都認(rèn)清：慣性是物體本身的一種屬性，不是一種力，不能說“慣性的作用”，應(yīng)說成“由于物體具有慣性”。

三、“預(yù)設(shè)”——預(yù)備方案，設(shè)計靈活

教師在設(shè)計教案時，應(yīng)該“心中有學(xué)生，眼中有資源”，吃透教材，了解學(xué)生，方案設(shè)計靈活，能預(yù)見教學(xué)中常見的、規(guī)律性的錯誤。如學(xué)生在練習(xí)使用電流表和電壓表時，有些學(xué)生在把電流表、電壓表連入電路時“+”“—”接線柱接反，引起電表的指針反偏；還有的學(xué)生電表的量程接的不合適，引起讀數(shù)誤差太大；還有的學(xué)生把電壓表串聯(lián)在電路中，引起燈泡不亮還不知電路故障；還有的學(xué)生電路連接沒有問題，但閉合開關(guān)燈泡不亮還不知道故障出在哪；還有的學(xué)生連接電路時開關(guān)是閉合的等。針對這些可以預(yù)見性的錯誤，教師在備課時應(yīng)重點安排。在課堂上可直接告知學(xué)生容易出錯的地方或會出現(xiàn)哪些錯誤，防患于未然。這樣，即降低了錯誤率，提高學(xué)生糾錯能力，又使學(xué)生對所學(xué)知識有了更深刻的理解。

教學(xué)實踐證明：沒有問題的課堂才是有問題的課堂。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將錯就錯，有效利用，將“錯誤”的種子培育出“智慧”的花朵。