有一種愛叫—尊重

重慶市北碚區(qū)朝陽小學 廖 勇

一、案例背景

體育課最大的特點是群體性、公開性，課堂中師生所有的活動都是在大庭廣眾之下展開的。師生間產生的各種“碰撞”情況，也是無法隱藏的，如果老師沒有正確的認識和合理的處理方法，往往容易造成師生間的尷尬局面，影響課堂學習氣氛。一節(jié)優(yōu)質的體育課，是能讓師生都能體驗到快樂和成功。近期我上了一節(jié)展示課，課的結構清晰、層次鮮明、組織有序、常規(guī)落實好，但課后，我怎么也高興不起來。原因：是我在課中太追求課前的預設了，在師生雙邊活動中，給學生限制了許多的條框，一味去追求課的“流暢和完美”，從而忽略了師生的情感交流、思維的碰撞，沒有讓每一位學生的情感得到充分的表現(xiàn)，從而讓課失去了更多的“精彩”。

二、案例呈現(xiàn)

在剛剛結束的校級展示課上，我以“團結協(xié)作”為主題設計了培養(yǎng)學生合作意識和動手能力的一節(jié)體育課，其中有一個游戲“踏石過河”。游戲前，用地標設置了一條醒目的河流，練習時，老師首先強調游戲練習時的要求：每組一人一石（木磚），腳必須踩在木磚上，通過集體討論、想辦法完成過河練習。接下來就組織第一組男同學配合演示游戲方法：先向河里扔一塊木磚鋪設過河石礅，一個同學站在石礅上，接后一個同學的木磚向前鋪設下一個石礅，依次進行，取勝的關鍵是看哪組能在最短的時間使全組的人員安全過河。各組學生明確了游戲的任務和規(guī)則后，又是可以自己動手開展實踐的活動，興趣一下就調動起來了，氣氛非?；钴S，學生積極思考、討論取勝的關鍵，確定本組過河的最佳方案。此時，學生學練的熱情感染了我，我不由自主的也參與到了其中。正準備吹哨“發(fā)令”開始游戲練習時，一個同學突然大聲喊了起來：“老師，這個游戲方法設計有點不合理?！边@喊聲我聽得很真切，同時，也吸引了幾個同學的目光，由于是展示課，又有很多老師在聽課，這時，我很隱蔽的一看，原來是班上最調皮的一個男同學——曾xx，由于課前編寫教案時，預設里沒有考慮到這點，為了讓課的流程更順暢，我就裝著聽而不聞樣子，繼續(xù)進行我的教學程序?！袄蠋煟矣X得這種過河方法不合常規(guī)！”還是那位曾xx同學，這次他反而提高了音量。這聲音打破了剛才活躍的氛圍，課堂頓時有點騷動，旁邊還有幾個同學競大聲的討論起來了。當時我心里非常的生氣，但又是展示課的原因，我強壓惱怒，有點不耐煩的指責道：“我們是在做游戲，在模仿，你現(xiàn)在的任務就是執(zhí)行規(guī)則，按規(guī)則進行游戲?！庇捎谒綍r很調皮，大多同學都不喜歡他，好多同學沖他發(fā)出“噓—噓—”聲，那位同學不好意思的低下頭吐了吐舌頭，像敗下陣的公雞，再也沒有剛才的激情，接下來，我就按照預設的教學內容進行下面的教學，也收到了課前預設的效果。

課后，我大腦里時不時的有喊聲在回蕩，一直不能忘記曾XX同學的喊聲和他挫傷了積極性后的頹喪狀態(tài)，第二天晨會時，我主動的到曾XX班上找到他，“你昨天在課上的兩次喊聲，老師聽見了的，你肯定有什么想法？老師看得出，你是一個愛思考的孩子，咱們能談談嗎？聽我稱贊他，他不好意思的笑了，看他不排斥我，于是我拍了拍他的肩膀問：“你認為那個踏石過河游戲什么地方不合理？”“既然是踏石過河，所有的人必須要從石頭上通過河，有人掉在河里顯然不合理。”“哦！”我為之一震?！澳愕目捶?？”按老師的要求一人一磚容易掉到河里，練習時速度慢，練習的次數(shù)少，不好玩，我的看法是：“每組多發(fā)一塊木磚，作轉換用，這樣既符合常理，還能使我們緊密團結協(xié)作，同時，我們可能多玩幾次?！彼徽f完，我則既驚喜又慚愧，驚喜的是他有思想、有方法，慚愧的是我只考慮自己的面子，沒有及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”和寬容學生提出的問題。由于我的失誤竟扼殺了一個閃光的思想。

三、案例反思

長期以來，我們大多數(shù)老師只是把學生當作教學過程中的一個道具，一個等著被老師填充的容器，所有的教學程序都是老師預先設定好的，課堂只是老師執(zhí)行這個程序的表演舞臺，學生只是完成這個程序的機器，一旦學生不愿意跟著老師備課時預設的思路走，這時老師是將教案進行到底，還是大大方方的順著學生提出的有價值的問題前行？這是擺在每個老師面前的現(xiàn)實問題。如果我能及時捕捉這次教育契機，及時的鼓勵曾XX同學大膽的發(fā)表他的看法，老師和同學一起用心的傾聽，然后再引導大家前后對比的議一議他為什么要這樣修改規(guī)則，修改后的好處是什么？老師在充分肯定他這種敢于發(fā)表自己獨特見解的同時，把課堂的主動權讓給學生，允許學生自己去思考，允許學生用自己的行為去實踐，這時，結果如何已不再重要了，學習探索中學生的熱情高漲會給他們帶來更大的興趣，使他們的身體練習和思維拓展在體育課中得到不斷的迸發(fā)。此時此刻，老師的課前預設已經不是那么重要，重要的是老師要有隨時根據(jù)學生的學情調整自己教學的一種應變智慧。體育與健康課程標準的理念強調學生為中心，心中把學生的發(fā)展放在第一位，我們的課就不會華而不實了，我們老師也不會再面對意外時不知所措了，由此可見，在預設教學過程的基礎上，老師要善于發(fā)現(xiàn)問題，捕捉學生的學練過程中的良機，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮教育的機智，用正確的心態(tài)和合理的方式對待學生的提出的問題，對在課中出現(xiàn)的“碰撞”情況，我們老師要寬容、理性地對待孩子，不要輕易的、盲目的制止和否定學生，要肯定學生的積極參與，要用鼓勵的語言激發(fā)學生的才華，只有這樣，才會真正有師生心靈的溝通和信任，真正做到“教”為“學”服務，真真切切的凸現(xiàn)學生的主體地位，讓每一位學生都得到老師的關愛和發(fā)展。