淺談新形勢(shì)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)

廣西桂平市蒙圩鎮(zhèn)新陽(yáng)小學(xué) 覃秀紅

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！笨梢?jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教學(xué)“雙邊”活動(dòng)中的特別重要。許多一線教師在多年的教學(xué)實(shí)踐里，巧用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，收到了良好的效果。筆者也是一線教師，多年實(shí)踐證明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下提高教學(xué)質(zhì)量決定性因素之一。

那么，如何激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？首先，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，及時(shí)指點(diǎn)迷津。再次，教師為學(xué)生保駕護(hù)航。最后，保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?！敖淌菫榱瞬唤獭钡囊馑季褪墙處熃夥抛约骸Ｄ敲?，教師又是怎樣解放自己且又能使學(xué)生“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”“巧學(xué)”從而取得學(xué)習(xí)最佳效果的呢？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者就從這四方面闡述見(jiàn)解。

一、避免不談自主的合作

“自主探究”與“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和獨(dú)立性，是個(gè)人獨(dú)立的單向靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而“合作交流”提供課堂平等情感交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)與人交流協(xié)作的能力，它是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的多向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題以后，就立即讓學(xué)生分組活動(dòng)談?wù)摻涣?，課堂上出現(xiàn)一片表面上熱鬧的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考冷靜分析的空間與時(shí)間，這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。如果說(shuō)，有價(jià)值的問(wèn)題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，那么，獨(dú)立思考則是不可缺少的“水分”。后者的條件，尤其重要。試想，一粒種子缺少了“水分”會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)嗎？同樣，一棵好“苗子”缺少了“水分”也不會(huì)成才的。因此，我們要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。每次教師提出一個(gè)問(wèn)題，都要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法，并在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。教師要重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的進(jìn)程，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習(xí)的主人在教育教學(xué)過(guò)程中“愿學(xué)”。

二、建立民主、平等、合作伙伴關(guān)系

建立民主平等的師生關(guān)系，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍。民主、平等的氛圍是校園生活不可缺少的空氣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不可估量的作用。只有在民主的討論氛圍中，學(xué)生才沒(méi)心理負(fù)擔(dān)，做到暢所欲言，自由地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。教師教學(xué)始終滲透民主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批評(píng)、爭(zhēng)辨，提高其民主參與能力。切忌以“權(quán)威”自居，搞強(qiáng)權(quán)，搞“一言堂”，搞“光暈效應(yīng)”，應(yīng)看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。公正地對(duì)待不同家庭、不同背景的學(xué)生?！岸紫律碜印迸c學(xué)生交流，讓學(xué)生覺(jué)得你就是他們的合作伙伴。以親切的態(tài)度，和藹的微笑，飽滿的情緒，熾熱的感情真誠(chéng)地和學(xué)生交往，縮短師生間心靈的差距。開(kāi)通師生之間的心理交往渠道，營(yíng)造一種真誠(chéng)、信任、民主、愉快的心理氛圍……在這種和諧的環(huán)境里，學(xué)生才會(huì)“樂(lè)學(xué)”。

三、給學(xué)生自主思考的探究空間

自主思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不乏精妙的思維火花的閃現(xiàn)。豐富的想象是他們年齡段的優(yōu)勢(shì)與財(cái)富，但長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教育模式中，這種睿智，這種精彩，往往被教師的需求在不經(jīng)意中無(wú)情的扼殺了，久而久之，學(xué)生便在教學(xué)中呈現(xiàn)出教師需要什么樣的答案，成為教師的附庸，除此之外，學(xué)生什么也沒(méi)有。在我們大力倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，并善于自我表現(xiàn)時(shí)，我們同時(shí)也希望學(xué)生擁有全新的思維角度，因?yàn)槲覀兊慕逃徒虒W(xué)要在不斷增強(qiáng)自我，發(fā)現(xiàn)自我，形成自我中打造一個(gè)優(yōu)秀的自我。在形成學(xué)生獨(dú)特的思維角度的過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)想不同，說(shuō)不同，做不同，最終殊途同歸，并深度提煉、升華。教師要在不同的場(chǎng)景和不同的活動(dòng)中積極挖掘?qū)W生的所不知、所不想、所不做尋找別人尚未發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域，并逐步建構(gòu)學(xué)生自己的思維方式，教師要學(xué)會(huì)放飛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生會(huì)追溯、發(fā)散，讓學(xué)生在鼓勵(lì)和期望中不斷思考，不斷尋找。從產(chǎn)生疑問(wèn)到提出疑問(wèn)，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，教師要十分注意這一環(huán)節(jié)，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，令其真正“會(huì)學(xué)”。

四、勇于質(zhì)疑，自主創(chuàng)新

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇幸捎谢?，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的情形。這說(shuō)明生疑、發(fā)問(wèn)很重要，尤其是能夠在“不疑處有疑”。在課堂中變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問(wèn)?；蛟S他們很難很快提出有價(jià)值的問(wèn)題，但現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開(kāi)始讓學(xué)生提問(wèn)題，他們可能會(huì)摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬(wàn)里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極實(shí)踐，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的新的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生是可以達(dá)到我們所理想的要求的。創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，它意味著獨(dú)立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)等。創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的，教師只有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，用主體教育的理論武裝自己，開(kāi)放教學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)生“巧學(xué)”。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“愿學(xué)”，建立在自我意識(shí)發(fā)展上的“樂(lè)學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’，建立在創(chuàng)造性發(fā)展基礎(chǔ)上的“巧學(xué)”，而不是自由學(xué)習(xí)，更不是放任自流的學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)該以自己的教育思想、教學(xué)指導(dǎo)策略使學(xué)生自食其力，逐步使他們形成好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和良好思維習(xí)慣，以自己的淵博知識(shí)，厚積薄發(fā)，授業(yè)解惑，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的愿望。