學(xué)校課堂教學(xué)有效管理操作策略研究

陜西省渭南市臨渭區(qū)三張鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 徐小飛

一、課題提出

（一）現(xiàn)狀：探索學(xué)校課堂教學(xué)有效管理始于對(duì)現(xiàn)狀的深刻憂思

第一，教學(xué)內(nèi)容無法管理。準(zhǔn)確地確定教什么是教學(xué)成功的起點(diǎn)。在我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)管理體系中，教什么是老師個(gè)人說了算的事，學(xué)校、教導(dǎo)處、教研組均不能也從沒有具體地說清應(yīng)該教什么不應(yīng)該教什么。

第二，教學(xué)過程無法管理。怎樣教是教學(xué)成功的關(guān)鍵。有兩種缺乏思維深度的論調(diào)盛行多年，影響深遠(yuǎn)，一是“教學(xué)有法但教無定法”，二是“條條道路通羅馬”。談到具體的教法從來沒統(tǒng)一的意見，普遍的現(xiàn)象就老師各行其是，單打獨(dú)斗，甚至是想怎樣教就怎樣教，今天這樣教明天又那樣教，越教越亂，學(xué)生根本把不準(zhǔn)老師的脈，忙于應(yīng)付，越學(xué)越糊涂。

第三，教學(xué)效果無法管理。但也不能說學(xué)校就沒有管課堂教學(xué)，管的是教師按時(shí)進(jìn)課堂了沒有，備課了沒有，備了幾頁，至于教師是抄備課還是自己研究后形成教案，至于教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)性，至于教學(xué)方式的適用性，統(tǒng)統(tǒng)就不管了，其實(shí)也沒法管。無目標(biāo)內(nèi)容管理、無過程方法管理，當(dāng)然也就無效果管理，進(jìn)一步說，學(xué)校根本就管不了課堂教學(xué)。

（二）原因：探索學(xué)校課堂教學(xué)有效管理基于我們對(duì)問題成因的分析

1.忽視了對(duì)校內(nèi)成功課例的分析與總結(jié)

我們有過成功的課堂教學(xué)，但我們是不重視積累的。我們重的是某些“名師”，而不是他們的教學(xué)實(shí)踐。

2.忽視了課堂教學(xué)操作規(guī)范的積累與完善

正因?yàn)槲覀円恢边@樣忽視對(duì)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的分析、總結(jié)、推廣，也就自然忽視了成功的課堂教學(xué)操作規(guī)范的積累，完善就更談不上了。

二、課題假設(shè)

（一）概念界定

本課題研究的課堂教學(xué)管理，不同于教師對(duì)課堂教學(xué)的管理，而僅限于學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的管理。

本課題研究的規(guī)則意識(shí)，指教師尊重學(xué)校的決定，以學(xué)校提供的課堂教學(xué)操作規(guī)范為指引，規(guī)范自己課堂教學(xué)行為的意識(shí)。

（二）基本觀點(diǎn)

我們的基本觀點(diǎn)可以概括為：“確保群體工作整體高效的唯一辦法是，建立科學(xué)具體的操作規(guī)范，培養(yǎng)遵守規(guī)范的規(guī)則意識(shí)和依據(jù)操作規(guī)范管理個(gè)體行為?！?/p>

（四）操作策略

1.研制課堂教學(xué)操作規(guī)范的基本策略

第一，明確課堂教學(xué)操作規(guī)范的基本要求。

一是科學(xué)化。作為課堂教學(xué)操作規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)課改理念，要符合課標(biāo)要求，要體現(xiàn)教材的編寫意圖。

二是模式化。作為課堂教學(xué)操作規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡可能有相對(duì)統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，將教師從“教什么？怎樣教？”的困惑中解放出來，使課堂教學(xué)的操作規(guī)范簡潔、清晰、固定。

三是實(shí)用化。作為課堂教學(xué)操作規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)刪繁就簡，要切合絕大部分教師實(shí)際，能適合絕大多數(shù)老師的使用；要切合學(xué)生的實(shí)際，便于學(xué)生形成自學(xué)的技能。

四是具體化。作為課堂教學(xué)操作規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡可能地具體。只有具體，才能便于使用者直接使用。要將教學(xué)的思想、教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)的思路、教學(xué)的步驟、教學(xué)的結(jié)果以及教與學(xué)雙方的行為具體地描述出來。

五是多樣化。作為課堂教學(xué)操作規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)盡可能地多樣化。盡管教學(xué)思想是相對(duì)穩(wěn)定的，盡管教學(xué)模式是想對(duì)固化的，但并不排除老師的個(gè)性、學(xué)生的差異，要充分張揚(yáng)教師教學(xué)的創(chuàng)造性，使之在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上展示教學(xué)的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異。

第二，確定課堂教學(xué)操作規(guī)范建立的流程。

一是初創(chuàng)：由教師根據(jù)學(xué)校關(guān)于課堂模式的要求，自行研制教學(xué)設(shè)計(jì)。

二是審定：由學(xué)校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)教師研制的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審定。

三是固化：由學(xué)校對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行固化：學(xué)校正式認(rèn)可，印發(fā)出來，供教師直接使用。

四是完善：在實(shí)踐中不斷完善課堂教學(xué)操作規(guī)范。

2.培養(yǎng)遵守操作規(guī)范的規(guī)則意識(shí)的基本策略

一是灌輸。首先必須把規(guī)則意識(shí)裝進(jìn)教師的心中。以講座的形式闡釋法治的意義，規(guī)則意識(shí)在群體行為中的重要性。以制度的形式，賦于規(guī)則以“合法”性，使規(guī)則意識(shí)在制度的約束下得以養(yǎng)成。

二是引導(dǎo)。在直接使用中讓教師意識(shí)到規(guī)則意識(shí)的優(yōu)勢。主張讓老師們直接使用經(jīng)某些專業(yè)機(jī)構(gòu)鑒定過的，學(xué)校認(rèn)可的現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)。不要固執(zhí)地認(rèn)為抄寫教案才是備課，以現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)為依托和依據(jù)，充分研讀，理解設(shè)計(jì)的優(yōu)劣也是備課，教后形成自己的修改意見或形成全新的教學(xué)設(shè)計(jì)更是備課

三是執(zhí)行。在不折不扣的落實(shí)課堂教學(xué)操作規(guī)范的過程中，讓教師接受規(guī)則意識(shí)。

四是堅(jiān)持。在持續(xù)的使用過程中，讓規(guī)則意識(shí)成為教師的自覺行為。

五是創(chuàng)新。在規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成后，引導(dǎo)教師成為新的操作規(guī)范的研制者。

三、研究目標(biāo)

第一，形成有學(xué)校特色的學(xué)科課堂教學(xué)模式。

課堂模式是本項(xiàng)研究的關(guān)鍵因素，建立有學(xué)校特色的學(xué)科課堂教學(xué)模式是學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)有效管理的首要前提。經(jīng)過研究，分不同學(xué)科初步形成有學(xué)校特色的課堂教學(xué)基本模式。

第二，探索課堂教學(xué)有效管理的操作策略。

經(jīng)過不斷的嘗試、調(diào)整、總結(jié)，形成課堂教學(xué)有效管理的操作策略：學(xué)校課堂教學(xué)操作規(guī)范的形成策略；學(xué)校課堂教學(xué)操作規(guī)范的實(shí)踐策略；學(xué)校課堂教學(xué)操作規(guī)范的完善策略；學(xué)校規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略。

第三，切實(shí)提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效性。

經(jīng)過研究實(shí)踐，能切實(shí)提高學(xué)校課堂教學(xué)管理的實(shí)效性，整體提高學(xué)校課堂教學(xué)的有效性。

四、研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為輔。

第一，行動(dòng)研究法。通過教師的課堂實(shí)踐和積極反思，對(duì)使用的教學(xué)模式和學(xué)校提供的課堂教學(xué)操作規(guī)范的科學(xué)性和有效性進(jìn)行驗(yàn)證；通過學(xué)校對(duì)課堂實(shí)踐的監(jiān)控，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)管理新思路——關(guān)鍵在建立操作規(guī)范，核心在培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。

第二，文獻(xiàn)分析法。對(duì)課題的定位、研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對(duì)國內(nèi)外課堂教學(xué)管理方面研究的新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)方面的信息進(jìn)行有效整理和分析，不斷豐富、完善我們關(guān)于課堂教學(xué)有效管理的假設(shè)。

第三，調(diào)查法為輔。對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、課堂教學(xué)監(jiān)控的行為以及研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

第四，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期對(duì)課題的研究狀況進(jìn)行資料的匯總，交流研究心得，以論文、匯報(bào)、互動(dòng)等多種方法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成成果。