淺談農(nóng)村小學如何實施素質(zhì)教育

內(nèi)蒙古興安盟突泉縣東杜爾基鎮(zhèn)中心小學 陳艷陽

全面推進素質(zhì)教育是黨中央國務院對教育提出的一項戰(zhàn)略性任務，對于提高國民的整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，落實科學發(fā)展觀等具有重要的意義。前教育部部長朱開軒先生對于素質(zhì)教育這樣闡述：“素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼受教育者群體和社會長遠發(fā)展要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目標，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體美勞諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育?！彼刭|(zhì)教育注重全面發(fā)展，面向全體學生，關(guān)注個體差異，強調(diào)終身教育，突出創(chuàng)新精神，但是，在偏僻山村小學的教育過程中，素質(zhì)教育只停留在口號上。那么，農(nóng)村小學要真正實施素質(zhì)教育應該怎樣走呢？現(xiàn)階段農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育應從教師、家長、學生對素質(zhì)教育的正確理解上，從教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師素質(zhì)的提高上，加快現(xiàn)代化、信息化的步伐等方面創(chuàng)造實施素質(zhì)教育的條件，才能使素質(zhì)教育真正得到實施。這樣對農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。

一、我國偏遠農(nóng)村素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與困境

目前，偏遠農(nóng)村自制教育嚴重滯后于農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。農(nóng)村教育的辦學條件雖然有較大幅度的提高，但相對城市而言，仍然處于非常落后的狀態(tài)。至今為止，農(nóng)村教育改革和發(fā)展還停留在提高農(nóng)村適齡兒童的入學率，以及校舍改造等基本辦學設施的建設等方面，遠離全面推進素質(zhì)教育的需求仍然相差很遠。推進素質(zhì)教育的進程中主觀上和客觀上都存在著問題。

但是，農(nóng)村小學教育只有立足自身實際，抓住自身教育的特點，充分挖掘其教育資源，發(fā)揮其教育優(yōu)勢，一樣能更好地實施素質(zhì)教育。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念是實施素質(zhì)教育的前提

第一，在現(xiàn)代化的教育教學管理中，小學教師不僅僅傳授知識的重要橋梁，而且還是重要的管理直接者。主要體現(xiàn)在：一是教師在日常教學工作中承擔者對學生的管理、教學設備的管理等，同事還參與對相關(guān)教學的管理；二是教師在講課、批改作業(yè)、測試的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的是教學過程的管理者。這是提升小學教育教學有效管理質(zhì)量的重要保障。

第二，最近幾年，部分教師感到學生難教，難管。這是因為教師、家長、學生們還在傳統(tǒng)教學的觀念上，思想僵化，教育觀念落后造成的。

一是目前，一些教師對素質(zhì)教育存在著誤解，認為素質(zhì)教育就是讓學生唱唱、跳跳、畫畫，把藝術(shù)教育當作素質(zhì)教育的全部。二是一些教師心里沒有明確“服務”二字，在他們眼中，教學是為升學服務。三是學生受傳統(tǒng)教育的影響，認為只有升學的人能成才，考上大學的人是人才，有的認為學好主科就行了，而有的學生認為自己成績差，從而喪失學習興趣而自暴自棄。四是農(nóng)村大部分家長由于地處偏僻，信息閉塞，沒有接受新的教育觀念。

第三，由于老師、學生、家長受傳統(tǒng)教育觀念的制約，所以現(xiàn)在部分農(nóng)村小學離真正實施素質(zhì)教育還有一定距離，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念，從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，不僅僅是學校的事情，社會、家長、教育工作者都必須在觀念上作根本的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)教育的誤區(qū)中走出來；評估學校不要單純以升學率來衡量學校的教育質(zhì)量，讓學校和教師從升學的壓力中解放出來，形成一個寬松的改革創(chuàng)新、開拓進取的環(huán)境，要使社會、家長、和教師都認識到只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹立新理念，素質(zhì)教育才能真正在農(nóng)村實施。

第四，轉(zhuǎn)變教育觀念，應從以下幾個方面進行。

一是要求教師轉(zhuǎn)變目標觀和教育質(zhì)量觀，樹立教育為提高民族素質(zhì)服務，為培養(yǎng)合格公民服務，為社會主義現(xiàn)代化建設服務的目標觀、樹立面向全體學生與因材施教相統(tǒng)一；教書和育人相統(tǒng)一；傳授知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一；理論與實踐相統(tǒng)一；教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一；課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，注重培養(yǎng)自學能力和探索精神的現(xiàn)代教學觀。

二是老師與家長做好聯(lián)系工作，隨時進行家訪，召開家長會，辦好家長學校，從就業(yè)觀、成才觀和質(zhì)量觀方面分析、引導消除部分家長不正確的觀念。

三是對學生實行人才觀和就業(yè)觀教育，使其知道各種途徑都能成才，所謂行行出狀元，讓學生樹立全面發(fā)展的思想。

三、實施素質(zhì)教育關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高

第一，部分農(nóng)村教師適應不了素質(zhì)教育的要求，主要體現(xiàn)在：一是沒有面向全體學生。二是課堂上滿堂灌的現(xiàn)象還存在，學生沒有自主思維，被動、死記硬背，達不到全面發(fā)展的要求。三是照抄照搬教案，照套別人的教學方法，不顧本校實際，沒有創(chuàng)新。四是課堂效益不高，費時低效，課堂目標不明確，不具體。

第二，如何讓農(nóng)村教師適應素質(zhì)教育：一是具有素質(zhì)教育的觀念，教育改革意識和良好的師德，這就要求教師主動閱讀教研書刊，不斷吸收新的教改經(jīng)驗，努力專研，善于總結(jié)，提高自身的業(yè)務水平。二是具有現(xiàn)代教育教學理論基礎，努力提高專業(yè)知識水平，力爭達到深厚廣博，認真學習教育學、心理學，學習新的教育教學手段。三是學習參觀先進的教改方法。

四、課堂教學改革是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地

第一，目前，部分農(nóng)村課堂教學不能適應課堂教學的推進。

一是教師教學觀念未轉(zhuǎn)變，只是知識的傳播，而忽視能力的培養(yǎng)，只面對少數(shù)幾個尖子生，而忽視面向全體。二是認為無教學設備，就不認真準備課堂教學，導致達不到課堂教學的目標、任務。三是重視結(jié)論，忽視過程。所有這些都阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高，應該進行改革。

第二，加大改革課堂教學的力度，從以下“四化”進行。

一是目標上進行學法化：明確本堂課教給學生什么，學生學到什么，不僅讓學生知其然還要知其所以然。二是教學過程情感化：教師不僅要傳播知識，發(fā)展學生智能，創(chuàng)造思維，還要促進學生情感的發(fā)展。三是技術(shù)化：教師應掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。四是多樣化：改革陳舊單一課程的結(jié)構(gòu)模式，體現(xiàn)課程的多樣化，明確發(fā)揮課堂教學的多種功能，不僅傳授知識，而且培養(yǎng)思想品德與個性。

總之，農(nóng)村小學要真正實施素質(zhì)教育，必須做到轉(zhuǎn)變觀念，提高教師隊伍素質(zhì)，抓住課堂改革，徹底轉(zhuǎn)變“應試教育”的觀念，樹立素質(zhì)教育的觀念，加強教育教學管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環(huán)境，以提升教師的自身素養(yǎng)、學生的學習能力。推進素質(zhì)教育在農(nóng)村小學得以全面發(fā)展。