探討學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略

廣東省五華縣硝芳中學(xué) 鄒輝其

個(gè)性，指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，包括能力、氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等諸方面因素。個(gè)性發(fā)展，不同于現(xiàn)實(shí)教育中存在的規(guī)劃化、標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)觀念，而是以每個(gè)學(xué)生不同的興趣、能力、素質(zhì)和性格特點(diǎn)來(lái)因材施教，使其在思想品德、智力水平、勞動(dòng)習(xí)慣和身心素質(zhì)等方面得到生動(dòng)活潑、健康協(xié)調(diào)的發(fā)展，形成自己的個(gè)性特長(zhǎng)。個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展不是矛盾的，而是一致的；二者統(tǒng)一于生命個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程的始終。而傳統(tǒng)課程體系，課程結(jié)構(gòu)單一僵化，內(nèi)容目標(biāo)陳舊，已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展，喪失了應(yīng)有的現(xiàn)代教育價(jià)值，培養(yǎng)目標(biāo)也就無(wú)從體現(xiàn)。因此，構(gòu)建現(xiàn)代化的課程體系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性，實(shí)施個(gè)性化教育的關(guān)鍵。

一、“以人為本”發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要性

1.營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，目的是為了師生互動(dòng)有一個(gè)寬松的心理環(huán)境，這種為師生、生生交往起到了良好的心理預(yù)期作用，也使所有學(xué)生在課堂上都有安全感。這樣，每一個(gè)學(xué)生都有可能表達(dá)自己的看法或展現(xiàn)自己的作品創(chuàng)造機(jī)會(huì)，可以與每一個(gè)學(xué)生對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)。對(duì)話(huà)是教師與學(xué)生互動(dòng)以達(dá)到心靈溝通的基本途徑。特別是課堂上問(wèn)題解決過(guò)程中師生之間的對(duì)話(huà)，充滿(mǎn)了智慧的挑戰(zhàn)，這更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)可以幫助他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)雖然是抽象性較高的一門(mén)學(xué)科，但這不是說(shuō)數(shù)學(xué)等于抽象思維，數(shù)學(xué)中許多內(nèi)容都與形象思維、視覺(jué)思維分不開(kāi)。那么，在數(shù)學(xué)課上如何把學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系在一起呢？教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式解決問(wèn)題。還可以將美術(shù)與數(shù)學(xué)教育融為一體，這樣的練習(xí)有利于具有空間與視覺(jué)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生展現(xiàn)才能，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)圖等方式來(lái)幫助思考和解決問(wèn)題，并將其作為提高學(xué)習(xí)解決問(wèn)題能力的一種重要手段。

3.通過(guò)自主學(xué)習(xí)有效地發(fā)揮自己的個(gè)性

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主性的，決不是老師講什么學(xué)生就學(xué)什么，老師叫干什么學(xué)生就干什么，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己確定學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)別化特征，教師不再是支配者、統(tǒng)治者，而是支持者和幫助者。探究性學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，用自己方式去探索問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。它改變了只注重教師教，忽視學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式，著力于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交往，努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。“異步指導(dǎo)，自主樂(lè)學(xué)”是將教師的三種指導(dǎo)形式（全體指導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)）與學(xué)生的四種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、請(qǐng)教）有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把“樂(lè)學(xué)”貫穿于課堂教學(xué)始終，有效地促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮個(gè)性。

二、學(xué)生探索需要時(shí)間

在教育中真正樹(shù)立以人的發(fā)展為本的教育觀，重視生命的價(jià)值，尊重和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。正是學(xué)生的個(gè)體差異蘊(yùn)藏著巨大的潛能，要把學(xué)生的個(gè)體差開(kāi)作為一種教育資源予以開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)面對(duì)的是個(gè)性特征差異大、能力傾向參差不的生命體，這就注定了課堂教學(xué)過(guò)程的非直線(xiàn)性?？山虒W(xué)實(shí)踐中一些教師往往“一相情愿”，教學(xué)時(shí)太過(guò)于注重教學(xué)過(guò)程的“圓滿(mǎn)”，課堂上本應(yīng)該為學(xué)生提供思維空間的地方，反而怕耽誤教學(xué)的順利完成，就不敢冒課堂“風(fēng)險(xiǎn)”。在課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生能一環(huán)扣一環(huán)扎實(shí)地完成練習(xí)，最后圓滿(mǎn)的完成教學(xué)流程，可是，學(xué)生的訓(xùn)練也只能在教師“齊步走、立定”口號(hào)的命令下被動(dòng)、機(jī)械地進(jìn)行著。如果，在教學(xué)中能夠充分給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索的時(shí)間，在交流的熱情中無(wú)意之間就會(huì)產(chǎn)生思維的火花。盡管一節(jié)課沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的流程，但足以讓這節(jié)課精彩了。教學(xué)過(guò)程能盡情地讓每位學(xué)生得到滿(mǎn)足，獲得成功的體驗(yàn)，真正地體現(xiàn)了“讓不同人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)“的理念，使學(xué)生的在自主學(xué)習(xí)中，個(gè)性得到發(fā)展。

三、對(duì)以往教育行為的反思

反觀我們的教育管理的規(guī)章制度，充斥的是行為規(guī)范、處罰條例、獎(jiǎng)懲細(xì)則，每一所學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)都是千人一面，一條條，一項(xiàng)項(xiàng)，不可謂不具體全面，效果如何不得而知，常常是貼在墻上，掛在嘴上，落實(shí)不到行動(dòng)上。往往會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，比如，為了文明班級(jí)的評(píng)比能夠多一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，有的班主任默許學(xué)生弄虛作假，假好人好事，假捐款，實(shí)際上是戕害了學(xué)生的幼小的心靈。我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了科學(xué)管理，強(qiáng)調(diào)了量化考評(píng)，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)性、積極性受到挫折，這種管理本質(zhì)上還是一種非人性的管理，是見(jiàn)物不見(jiàn)人的表現(xiàn)。眼下流行的量化管理在校園里大行其道，數(shù)字化的評(píng)比已經(jīng)滲透到常規(guī)檢查的方方面面，校園里帶紅袖章的人越來(lái)越多，行政領(lǐng)導(dǎo)，值日教師，巡邏學(xué)生，他們都帶著一個(gè)目的——扣分。行為出格的除了濫用層次不同的處分外，似乎再也找不到合適的辦法。有的班主任上行下效，在班上讓班干也以記分的形式來(lái)測(cè)評(píng)同學(xué)的操行，某某上課講話(huà)，一次扣1分，某某課間大聲喧嚷扣2分，結(jié)果害得班干沒(méi)心思學(xué)習(xí)，只顧著扣你扣他的分?jǐn)?shù)。我想，太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使人有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學(xué)的進(jìn)行。當(dāng)務(wù)之急是徹底改變改變這種毫無(wú)人性化的現(xiàn)狀，讓班級(jí)管理制度深入人心，變他律為自律。建立符合本校本班特色的充滿(mǎn)人文關(guān)懷的管理模式，用那些以精神引導(dǎo)和價(jià)值取向?yàn)樘卣鞯墓芾砝砟顏?lái)共建師生發(fā)展的新家園。

馮恩洪先生有一句名言：教育的真諦在于促進(jìn)人的個(gè)性化和社會(huì)化的和諧發(fā)展。班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的世界，都有自己的個(gè)性，班主任的工作是使每個(gè)學(xué)生“成為其人”的教育，不僅是心智的成長(zhǎng)，還有情感的浸漬，意志的砥礪，人格的完善。力求讓每一個(gè)學(xué)生具有“更健全的身心發(fā)展”。班主任燃盡的是生命之燭，點(diǎn)亮的是生命之光。讓我們?cè)诮逃嚨厣县暙I(xiàn)自己的力量，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。