生物技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”合作人才培養(yǎng)模式探索

□谷輝輝 黃進(jìn)勇

一、生物技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”合作現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，中國(guó)生物技術(shù)已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)步，生物技術(shù)類企業(yè)不斷發(fā)展?fàn)畲?。生物產(chǎn)業(yè)在我國(guó)是一個(gè)正在崛起的主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重點(diǎn)領(lǐng)域和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。不過(guò)，由于我國(guó)生物技術(shù)研究起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是有較大的差距。一個(gè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展需要相關(guān)人才資源的強(qiáng)力支撐，因此我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展亟需一批具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。我國(guó)目前開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的高校有200 多個(gè)，每年高校畢業(yè)生有數(shù)十萬(wàn)人，但是企業(yè)無(wú)法招聘到滿意的生物專業(yè)人才，而畢業(yè)生卻普遍認(rèn)為生物專業(yè)就業(yè)難。這就需要我們對(duì)高校生物專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究和改革，以培養(yǎng)更多符合國(guó)家戰(zhàn)略需要的生物專業(yè)人才。就目前而言，生物技術(shù)專業(yè)在“產(chǎn)學(xué)研用”方面尚未形成緊密有效結(jié)合，嚴(yán)重制約著學(xué)生實(shí)踐技能的提高和高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。總結(jié)起來(lái)，主要存在以下幾個(gè)問題:

(一)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，與“產(chǎn)學(xué)研用”合作要求不適應(yīng)。近年來(lái)生物專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)取得了很大的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)外著名高校和科研院所培養(yǎng)的博士畢業(yè)生不斷涌入高校，為高校生物專業(yè)的教學(xué)和科研作出了卓越的貢獻(xiàn)。但我們也必須要看到，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，尤其缺乏具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的高級(jí)技術(shù)服務(wù)型人才。絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校博士畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教學(xué)和科研，缺少企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不太了解企業(yè)的需求。同時(shí)，這些青年教師又承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù)，在開展校企合作方面難以有充裕的時(shí)間和精力。

(二)高校評(píng)價(jià)體系模式化，與“產(chǎn)學(xué)研用”合作目標(biāo)不一致。目前，不論是對(duì)高校教師的績(jī)效評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)都具有明顯的模式化特征，對(duì)教師的考核內(nèi)容更多以課時(shí)量、主持項(xiàng)目、論文、專利、獲獎(jiǎng)等顯性成果為主;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，重理論課成績(jī)，輕實(shí)踐運(yùn)用技能，缺少多元化多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，因此也從某種程度上扼殺了部分同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

(三)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地形式化，使“產(chǎn)學(xué)研用”合作效果不明顯。生物專業(yè)實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要以到生產(chǎn)企業(yè)參觀考察為主，以了解企業(yè)生產(chǎn)流程和企業(yè)產(chǎn)品為目的;生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是深入企業(yè)生產(chǎn)或研發(fā)一線，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)管理;畢業(yè)實(shí)習(xí)以設(shè)計(jì)或者實(shí)驗(yàn)研究為主，通過(guò)綜合的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的研究，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)，從而達(dá)到學(xué)以致用、鍛煉提高的目的。

當(dāng)前實(shí)習(xí)基地建設(shè)中有以下幾個(gè)問題普遍存在:一是學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間缺乏長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，企業(yè)參與積極性有待提高。實(shí)習(xí)單位通常以生產(chǎn)任務(wù)重、環(huán)境條件要求高，以及技術(shù)保密、有安全隱患等理由不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，造成學(xué)生實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式;二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，教師參與積極性不高，學(xué)生培養(yǎng)過(guò)分依賴校外企業(yè)，實(shí)習(xí)安排較為被動(dòng);三是學(xué)生參與熱情不高，這源于實(shí)習(xí)單位與學(xué)生的預(yù)期反差較大，實(shí)習(xí)流于形式而難以深入，極大地削弱了學(xué)生的積極性。

(四)人才培養(yǎng)方案單一化，與“產(chǎn)學(xué)研用”合作模式不相符。目前，生物技術(shù)專業(yè)人才被廣泛定義為具有高學(xué)歷的高層次人才。調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)本科生讀研率在50%左右，有10%左右選擇跨專業(yè)考研，有30%左右選擇就業(yè)。由于人才培養(yǎng)方案更傾向于培養(yǎng)高層次人才，因此在課程設(shè)計(jì)上更加注重理論教育，對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，投入不足，學(xué)生與企業(yè)交流太少，因此學(xué)生不知企業(yè)所需，企業(yè)不能招到理想人才，導(dǎo)致生物類專業(yè)重點(diǎn)本科畢業(yè)生除考研之外沒有很好的就業(yè)出路，而創(chuàng)業(yè)者更是廖廖無(wú)幾。

二、建立有效的“產(chǎn)學(xué)研用”合作人才培養(yǎng)模式

(一)加大“產(chǎn)學(xué)研用”合作師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化人才服務(wù)能力。根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，聘請(qǐng)一批具有一定科技開發(fā)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力和管理協(xié)調(diào)能力的人員擔(dān)任專兼職教師，打破歸屬、職稱、學(xué)歷等約束，按照業(yè)績(jī)考核，擇優(yōu)聘用;加強(qiáng)在崗教師的繼續(xù)教育，根據(jù)“產(chǎn)學(xué)研用”合作需要，在繼續(xù)教育中提升專業(yè)教師的科研攻關(guān)能力和實(shí)踐教學(xué)能力;推進(jìn)校企之間交流工作，建立校企交流工作制度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)工作和服務(wù)，培養(yǎng)“雙師”型教師。總之，通過(guò)加強(qiáng)校企之間深度合作，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)化人才服務(wù)能力。

(二)構(gòu)建校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，完善與拓展實(shí)習(xí)基地功能。實(shí)習(xí)基地分為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要以大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐結(jié)合、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究性教學(xué)等為主要依托，開展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生以系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備原理及使用方法、協(xié)助老師和研究生開展科研以及產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目、做畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式提升實(shí)驗(yàn)技能，為今后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。校外實(shí)習(xí)基地要選擇產(chǎn)學(xué)研用合作緊密的單位，選擇那些專業(yè)對(duì)口、工藝典型成熟、生產(chǎn)運(yùn)行穩(wěn)定、重視研發(fā)、實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富的優(yōu)秀企業(yè)，遵循“互惠互利、協(xié)同發(fā)展”的原則，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。學(xué)校與華蘭生物、安圖生物等一批知名企業(yè)建立了良好的合作，取得了顯著的效果。

(三)制定人才多元化培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)?！爱a(chǎn)學(xué)研用”合作人才培養(yǎng)模式要想取得一定的成績(jī)，至關(guān)重要的是培養(yǎng)和建設(shè)多元化及分類課程體系，培養(yǎng)方案的設(shè)置與課程體系建設(shè)，不僅要體現(xiàn)生物技術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展不同的訴求;不僅要考慮生物技術(shù)發(fā)展的前景，還要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)不斷切入。鄭州大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)采用分類目標(biāo)為導(dǎo)向的模塊化課程體系，教學(xué)運(yùn)行上努力實(shí)現(xiàn)從單方面的傳遞知識(shí)提高學(xué)生自主能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展研究型學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握必要理論知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)將自己塑造為具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新型人才或者是綜合技能強(qiáng)的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生無(wú)論選擇考研還是工作都有理想的出路。

(四)鼓勵(lì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用有效結(jié)合。鼓勵(lì)生物專業(yè)師生利用科研成果創(chuàng)辦企業(yè)，這樣能使學(xué)生在掌握學(xué)科前沿知識(shí)與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，增長(zhǎng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)方面的知識(shí)，鍛煉產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理的能力，而且能切身感受市場(chǎng)運(yùn)作的規(guī)則，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用合作教育中“用”的內(nèi)涵。鼓勵(lì)師生創(chuàng)辦企業(yè)可以加速高校的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，既實(shí)現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)的職能，也為自身發(fā)展注入了新的活力，真正實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能的良性循環(huán)。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 ～2020年)［Z］．中發(fā)［2010］12 號(hào)，2010

［2］郭大成． 產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合推進(jìn)國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)［J］．中國(guó)高等教育，2010，13