高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

□范 琛

地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求辦學(xué)須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系、人才培養(yǎng)須著眼于大學(xué)生就業(yè)?，F(xiàn)階段的社會(huì)出現(xiàn)了迫切需要大量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展接軌的應(yīng)用型人才和大量畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)無(wú)法有效匹配的嚴(yán)重問(wèn)題，因此地方本科高校應(yīng)從大學(xué)的職能、高等教育發(fā)展新趨勢(shì)及特點(diǎn)和教育的本質(zhì)等方面重新審視自己的人才培養(yǎng)模式，這必然會(huì)對(duì)地方高校提出新的要求。

一、多數(shù)地方本科院?，F(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

(一)應(yīng)用型人才概念模糊。不少本科高校就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和工作職能的內(nèi)涵模糊，界定應(yīng)用型人才是構(gòu)建培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，因此搞清楚應(yīng)用型人才的概念至關(guān)重要，尤其要區(qū)分其與研究型人才和技術(shù)型人才的概念。應(yīng)用型人才是指具有創(chuàng)新潛力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力的人才，在能力素質(zhì)上不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，動(dòng)手能力和科技運(yùn)用轉(zhuǎn)換能力的操作要更為突出。從事的工作職能是和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。

(二)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏核心。地方高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，其出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才，其培養(yǎng)體系的核心就是對(duì)“應(yīng)用”的詮釋。但由于家長(zhǎng)、高校和教育主管部門對(duì)人才培養(yǎng)持有不同的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)情況不了解，導(dǎo)致學(xué)生的擇業(yè)觀滯后。高校層面還很注重學(xué)校的層次定位，缺乏差異化定位的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的畢業(yè)生嚴(yán)重雷同，就業(yè)市場(chǎng)的供需矛盾非常嚴(yán)重。教育主管部門也沒(méi)有從很高的角度對(duì)地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行定位，結(jié)果就導(dǎo)致目前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏核心。

(三)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏實(shí)踐?，F(xiàn)階段很多地方高校在人才培養(yǎng)上就理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有有效的整合，教師注重理論知識(shí)的教學(xué)而忽視實(shí)踐能力的教學(xué)指導(dǎo)，其中很大原因是因?yàn)榻處煴旧硪膊痪哂袑?shí)踐教學(xué)的能力，學(xué)校談實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)時(shí)候還是停留在紙上談兵。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)崗位要求畢業(yè)生要快速進(jìn)入工作角色，適應(yīng)工作的新環(huán)境，如此一來(lái)就會(huì)出現(xiàn)“就業(yè)難”和“招工難”的問(wèn)題。

(四)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍應(yīng)用能力不足。地方高校對(duì)教師的學(xué)歷要求高，教師為了評(píng)職稱或定崗定編都會(huì)努力提高自己的學(xué)歷層次攻讀碩士或者博士，而這些教師大多數(shù)是高校畢業(yè)后沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的，因此在教學(xué)中無(wú)法深入了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，也沒(méi)有能力對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和科技運(yùn)用轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行培養(yǎng)。

(五)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系不完善?，F(xiàn)階段，很多地方高校的評(píng)價(jià)體系不能很好地引導(dǎo)教師進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，大多數(shù)的地方高校教師的教學(xué)都是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有根據(jù)人才培養(yǎng)的教學(xué)方案和體系形成團(tuán)隊(duì)，即使有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是傳統(tǒng)的考核形式，沒(méi)有建立有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師也沒(méi)有正確判斷教學(xué)成果，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重阻礙實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、構(gòu)建地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

(一)明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，合理構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)。首先必須了解應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，應(yīng)用型人才是指具有創(chuàng)新潛力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力的人才，在此基礎(chǔ)上明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，在合理的人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)，在能力結(jié)構(gòu)上不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，動(dòng)手能力和科技運(yùn)用轉(zhuǎn)換能力的操作會(huì)要求更為突出，培養(yǎng)的人才要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要并為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。

(二)優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。優(yōu)化課程體系要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位為指導(dǎo)，課程體系的優(yōu)化不僅重視專業(yè)基礎(chǔ)課，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有創(chuàng)新能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力的綜合性人才，對(duì)課程的優(yōu)化要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可以嘗試構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課、專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課和專業(yè)實(shí)踐課等五大板塊的內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課是培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造實(shí)踐和綜合能力的基礎(chǔ)，專業(yè)骨干課程也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心課程體系，是學(xué)生專業(yè)特色學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，專業(yè)選修課是專業(yè)骨干課程的拓展和延伸，跨專業(yè)選修課是根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才的多元化和適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行的課程設(shè)置，專業(yè)實(shí)踐課則是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以走出課堂走向市場(chǎng)走進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中將自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力有效結(jié)合綜合利用。

(三)構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)方法。目前很多地方高校只重視理論教學(xué)和課內(nèi)教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和課外社會(huì)教學(xué)是非常不足的。理論教學(xué)和課內(nèi)教學(xué)經(jīng)常是教師以講學(xué)的形式主導(dǎo)著教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)理論知識(shí)的狀態(tài)，教師講課沒(méi)有得到共鳴和成就感，學(xué)生聽(tīng)課無(wú)精打采缺乏興趣。地方高校想要培養(yǎng)出有創(chuàng)新和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力的綜合性人才，就必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的教育培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)放在重要的教學(xué)位置，努力構(gòu)建“三位一體”的應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)方法(如圖1)，把理論教學(xué)、模擬教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。理論學(xué)習(xí)是教學(xué)中的基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)多媒體等現(xiàn)代化的手段全面且快速地展示教學(xué)的體系內(nèi)容同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。模擬教學(xué)是利用多媒體軟件或采用角色扮演模擬真實(shí)場(chǎng)景的參與性教學(xué)來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，模擬教學(xué)相比真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)在人財(cái)物和時(shí)間上都更加經(jīng)濟(jì)實(shí)用。實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生走入社會(huì)崗位切身學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐解決問(wèn)題能力的最有效的教學(xué)方式。比如讓學(xué)生走入企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)校企合作，開(kāi)發(fā)有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力的校外實(shí)習(xí)基地。

圖1 “三位一體”的實(shí)踐教學(xué)方法

(四)建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的保障體系。建立人才培養(yǎng)的保障體系可以從師資隊(duì)伍建設(shè)、考試制度的完善和調(diào)控模式的建立等三個(gè)方面下工夫，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，”送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，采用有計(jì)劃地讓教師到社會(huì)崗位上去實(shí)踐學(xué)習(xí)并鼓勵(lì)教師多參加專業(yè)領(lǐng)域的協(xié)會(huì)或者學(xué)術(shù)會(huì)議，同時(shí)邀請(qǐng)?jiān)趯I(yè)領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)成就的人才走進(jìn)課堂來(lái)給學(xué)生指導(dǎo)教學(xué)?？荚囍贫鹊耐晟企w現(xiàn)在優(yōu)化考核制度和考試內(nèi)容，應(yīng)該適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求讓考核和考試內(nèi)容更加多元化，不僅是考核學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)，還要有關(guān)案例分析、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐、實(shí)踐設(shè)計(jì)等考核，在考試內(nèi)容上要注重具體的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的題目，減少有關(guān)死記硬背的概念性的封閉性問(wèn)題的數(shù)量，增加案例分析和論述等開(kāi)放性問(wèn)題的數(shù)量。有效調(diào)控系統(tǒng)的建立是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式持續(xù)發(fā)展的保證，應(yīng)該落實(shí)到地方高校的各職能部門，需要追蹤調(diào)查各專業(yè)的畢業(yè)生和在校學(xué)生的反饋信息，建立定期評(píng)估的調(diào)控系統(tǒng)。

(五)開(kāi)辟二三課堂的培養(yǎng)模式。開(kāi)辟各專業(yè)的二三課堂培養(yǎng)模式，一是開(kāi)辟第二課堂，地方高校有計(jì)劃地開(kāi)展與專業(yè)有關(guān)的競(jìng)賽或活動(dòng)，依托專業(yè)教師在專業(yè)競(jìng)賽中指導(dǎo)的主導(dǎo)地位和團(tuán)組織在競(jìng)賽中協(xié)助組織相結(jié)合的方式，這種形式可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力，也能快速將理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合運(yùn)用起來(lái);二是在寒暑假積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極主動(dòng)地參與到社會(huì)崗位的實(shí)踐工作中，抱著了解社會(huì)，鍛煉自我的態(tài)度，盡快了解社會(huì)環(huán)境提高社會(huì)工作的實(shí)操能力，并要求學(xué)生要有總結(jié)和體會(huì)地撰寫假期的實(shí)踐報(bào)告，這種形式既不和上課時(shí)間相沖突也可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的意義

(一)有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。隨著改革開(kāi)發(fā)三十多年以來(lái)，尤其是二十世紀(jì)九十年代以來(lái)互聯(lián)網(wǎng)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度非常迅速，和世界經(jīng)濟(jì)快速融合，對(duì)人才的需求也從原來(lái)的相對(duì)單一化轉(zhuǎn)化為對(duì)各行各業(yè)人才需求的多樣化，因此原來(lái)高等教育體制下重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和研究型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也就出現(xiàn)了近些年人才培養(yǎng)單一化和學(xué)術(shù)化與社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化和應(yīng)用型相矛盾的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，這就決定了我國(guó)地方高校培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要性，地方高校要致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐研究，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。

(二)有利于推進(jìn)地方高校的穩(wěn)步發(fā)展。二十世紀(jì)末，我國(guó)的高等教育進(jìn)行了大規(guī)模的合并同時(shí)也增加了各高校的本科就讀人數(shù)，實(shí)行了全國(guó)性的“擴(kuò)招”，這一方面滿足了很多家長(zhǎng)和學(xué)生可以接受高等教育的愿望，另一方面也逐漸使得我國(guó)高等教育尤其是地方性的高等教育從原先的“精英式教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹按蟊娀逃保凇按蟊娀逃钡谋尘跋潞蜕鐣?huì)經(jīng)濟(jì)人才需求的應(yīng)用性要求下，地方高校要抓住自我特色發(fā)展的契機(jī)整合自身的辦學(xué)資源，努力做好應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，推薦地方高校的穩(wěn)步發(fā)展。

(三)有利于推進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展。社會(huì)的全面進(jìn)步不僅是要求社會(huì)物質(zhì)文明的迅速發(fā)展，也要求社會(huì)精神文明的進(jìn)步，這些年GDP 的高速增長(zhǎng)，使得人民的生活水平得到了全面的提高，而也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展速度很快，人們的精神文明沒(méi)有跟上或者甚至退步了，很多人會(huì)感覺(jué)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越發(fā)找不到自我的價(jià)值和存在感，而民族的發(fā)展和個(gè)人的發(fā)展，精神是支柱，精神文明的充實(shí)要依靠教育的力量，在教育中培養(yǎng)能在社會(huì)發(fā)展中找到自我價(jià)值和存在感的人才，服務(wù)社會(huì)，成就自我，建立自我的自信心，發(fā)揮自己的最大價(jià)值，也能獲得社會(huì)的合理回報(bào)。地方高校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)也可以有效地解決地方經(jīng)濟(jì)中所想要的實(shí)用人才，推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和人文素養(yǎng)的提升，解決就業(yè)難和招工難的問(wèn)題，推進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展。