基于西藏信息技術(shù)環(huán)境下的教學設計探究

□司志華

教育教學過程中，教學設計是以人類對教育傳播與學習活動的研究成果作為主要理論基礎，并依據(jù)其他相關(guān)的學科理論和研究成果，運用系統(tǒng)的方法分析教育教學過程中的各個環(huán)節(jié)和各種要素，確定并解決教育教學問題，從而實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化的現(xiàn)代教學技術(shù)。因此，教學設計的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學系統(tǒng)的設計，對于學習者、學習內(nèi)容和學習環(huán)境都具有特殊性的西藏，具有很強的實踐性和操作性。在西藏，信息技術(shù)環(huán)境下的教學設計應立足西藏現(xiàn)有的信息技術(shù)媒體和方法，以系統(tǒng)分析各學科教學需求為基礎，以形成有效解決教學問題的步驟和策略為目的，在解決教學問題的過程中，要綜合應用現(xiàn)代學習理論、教學理論、教育傳播理論、系統(tǒng)科學理論等相關(guān)學科理論和方法。信息技術(shù)環(huán)境下教學設計的產(chǎn)物應是經(jīng)過驗證的信息技術(shù)教學系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是一種包含多種元素、能實現(xiàn)某種教育教學目標、具有一定功能的多層次的綜合體。在西藏信息技術(shù)與小學課程整合的教學實踐中，要抓住信息技術(shù)環(huán)境下教學設計的特點，以信息社會對人才的需求為出發(fā)點，才能做好教學系統(tǒng)設計。

一、西藏教育教學過程中基于信息技術(shù)環(huán)境下教育教學的特點

信息技術(shù)環(huán)境下的教學活動相對于傳統(tǒng)教學模式，在教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。在西藏，當前基于信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學特點主要有六個方面。

(一)從教學環(huán)境與應用上看。以視聽演示型教學系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、交互式電子白板系統(tǒng)及虛擬仿真型教學系統(tǒng)為主，可以有效地實現(xiàn)教育教學信息呈現(xiàn)和教學資源共享，有利于學生主動參與和協(xié)作討論，有利于教師調(diào)控和信息反饋。

(二)從教學模式上看。以接受型教學模式、探究型教學模式、研究型教學模式為主，可以在一定程度上提高學習者的學習主動性和積極性，有利于調(diào)動學習者的學習興趣，可以有效促進學習者對新知識的鞏固與遷移。

(三)從資源類型上看。以多媒體課件特別是網(wǎng)絡課件、軟件工具、專題學習網(wǎng)絡資源等為主，可以有效拓展教學信息的表現(xiàn)力，形象生動、直觀地創(chuàng)設多樣化的教學情景，為學習者提供多感官渠道的刺激，為進一步的認知起到了促進的作用。

(四)從應用形式上看。以學習者通過網(wǎng)絡資源、多媒體學習工具開展的在線學習為主，有效突破了時間和空間的限制，在一定程度上突出了教師的主導地位，突顯了學習者的學習自主性和協(xié)作性。

(五)從教學策略上看。以基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習、協(xié)作學習和分層學習為主，教學資源強調(diào)多媒體化和網(wǎng)絡化，教學方式強調(diào)探究性，教學評價強調(diào)實時性。

(六)從教學評價上看。以實時、動態(tài)或基于作品的評價為主，從重視學生發(fā)展、淡化甄別與選拔的方向考慮，評價取向趨于多元化，評價方式趨于多樣化。

二、西藏教育教學過程中基于信息技術(shù)環(huán)境下教學設計的特點

在西藏，隨著計算機技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)在學校教育教學中的應用越來越廣泛。由于網(wǎng)絡教學可以有效地實現(xiàn)教育教學信息資源共享，在網(wǎng)絡上組織相對優(yōu)秀的教材和教法，使學習者可以在互聯(lián)網(wǎng)絡上學習較新的知識，因此，網(wǎng)絡教學正逐步成為西藏各學校教學改革發(fā)展的方向。網(wǎng)絡教學能有效為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，使學生有更多的機會在不同情景下運用所學知識，并且學習者可以根據(jù)自身學習行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提高教育教學的質(zhì)量。網(wǎng)絡教學在西藏學校教育教學中的迅速發(fā)展和普及，促進了教學設計理論的發(fā)展和完善。當前西藏基于信息技術(shù)環(huán)境下教學設計的特點主要體現(xiàn)在以下六個方面。

(一)從教學設計的學習對象上看。由傳統(tǒng)教學模式中的面向?qū)W習者全體、統(tǒng)一步驟教學的教學設計轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W習者個體、體現(xiàn)學習者學習個性化的教學設計。

(二)從教學設計的重心上看。由傳統(tǒng)教學模式中的面向教育教學結(jié)果的教學設計轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪逃虒W過程結(jié)構(gòu)的教學設計。

(三)從教學設計的學習內(nèi)容上看。由傳統(tǒng)教學模式中的單純設計教學資源轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計教學資源和學習環(huán)境。

(四)從教學設計的形式上看。由傳統(tǒng)教學模式中的相對靜態(tài)的教學設計轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教學設計。

(五)從教學設計的實施形式上看。由傳統(tǒng)教學模式中的以教為主的教學設計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W教并重的教學設計，或者是以學為主的教學設計。

(六)從教學設計的評價形式上看。由傳統(tǒng)教學模式中的相對靜態(tài)、單一的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、多樣、多元的評價設計方式。

總而言之，信息技術(shù)環(huán)境下的教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體情景中、在各種學教元素互動過程中發(fā)展演化的過程。

三、西藏教育教學過程中基于信息技術(shù)環(huán)境下教學設計的原則

在西藏，信息技術(shù)環(huán)境下的教學設計應該立足現(xiàn)有的信息技術(shù)教育教學環(huán)境，能充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢，能有效體現(xiàn)信息技術(shù)教學的特點，因此，開展基于信息技術(shù)環(huán)境的教學設計必須遵循如下原則。

(一)師生的教－學關(guān)系應充分體現(xiàn)教師的教學主導地位和學生的學習主體地位。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師是教學活動過程中學生的指導者、引導者和幫助者，學生真正突破了傳統(tǒng)教學模式中被動學習的處境，積極、主動地參與到了學習活動過程中，成為了學習活動的主體。

(二)設計的教－學過程應該是協(xié)商合作、共同建構(gòu)的過程。在教學活動過程中，強調(diào)學習者學習的自主性和開放性。學習者在教師的指導下主動參與學習活動，各自形成不同的學習成果，通過互聯(lián)網(wǎng)絡等信息化媒體進行學習交流和溝通，匯總學習成果(作品)從而形成對知識全方位、多層次、規(guī)范化的意義建構(gòu)。

(三)設計的教－學方式應以問題為中心，以任務來驅(qū)動。教師將教學內(nèi)容的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，從學生喜聞樂見、典型的學習任務出發(fā)引導學生在自主探究、協(xié)作交流的過程中完成任務，形成新知識的意義建構(gòu)。

(四)設計的教－學活動過程應具有學習個性化的特點。充分利用信息技術(shù)媒體和信息技術(shù)資源，創(chuàng)設有利于學生開展個性化學習的情景，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(五)設計的學習成果(作品)應具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性。充分發(fā)揮信息技術(shù)媒體的優(yōu)勢，引導、幫助學生在形成學習成果(作品)時體現(xiàn)出較大限度的創(chuàng)造能力和生產(chǎn)價值，以實現(xiàn)最優(yōu)的學習效果。

四、西藏教育教學過程中基于信息技術(shù)環(huán)境下教學設計的內(nèi)容

信息技術(shù)環(huán)境下的教學設計應該能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)媒體和方法的優(yōu)勢，有效體現(xiàn)學生的主體地位?；谝陨显瓌t，結(jié)合教學設計的一般模式，在西藏教育教學中開展的教學設計的內(nèi)容應該包括以下六個方面。

(一)學習目標與任務的確定。恰當、明確、具體地表述在信息技術(shù)環(huán)境下學生開展的學習活動需要實現(xiàn)的學習結(jié)果和學習結(jié)果的類型。

(二)學習者特征的分析。準確了解、把握學生開展信息技術(shù)環(huán)境下學習活動的學習準備和學習風格，為后續(xù)的教學系統(tǒng)設計提供依據(jù)。

(三)學習環(huán)境的設計。在信息技術(shù)環(huán)境下設計豐富的學習資源，提供有效的認知工具，創(chuàng)設合理的學習情景，引導學生創(chuàng)建和諧的學習關(guān)系，從而為完善學習活動過程奠定基礎。

(四)學習活動的組織。通過規(guī)定學生在信息技術(shù)環(huán)境下所需完成的任務目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)其內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學生心理技能的目的。

(五)教學過程結(jié)構(gòu)的設計。注重在信息技術(shù)環(huán)境下教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的課堂教學組織結(jié)構(gòu)。

(六)學習評價的設計。準確確定信息技術(shù)環(huán)境下學習活動的評價目標，充分利用信息技術(shù)收集評價資料，建立恰當?shù)膶W習評價指標體系，準確描述學生學習評價的結(jié)果。

［1］謝幼如編著．信息技術(shù)與小學課程整合［M］．北京:高等教育出版社，2007，6，第1 版

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