在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

吉林省和龍市西山小學(xué) 張麗梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且要提倡學(xué)生的獨(dú)立閱讀，自主閱讀，還要具有探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，因此，在閱讀教學(xué)中這是一個(gè)循序漸進(jìn)、具有層次性和階段性的教學(xué)過(guò)程。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力作為閱讀教學(xué)的核心。

一、激發(fā)學(xué)生的觀察和想象能力是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

激發(fā)學(xué)生的觀察想象能力，是注重培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有力途徑。因此在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，做到想的合理，想的具體，想的形象，教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給孩子們一個(gè)寬闊的思維空間。為此，教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察是必不可少的。尤其是兒童的好奇心強(qiáng)，他們總是睜大眼睛看世界，總是對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生疑問(wèn)和問(wèn)個(gè)不停。因?yàn)槭澜缰髮?duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的，是新奇的。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中注重以觀察為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生在觀察中審美，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)和探究。因此，我在課堂中總是通過(guò)實(shí)物演示，有序的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并且讓學(xué)生進(jìn)行大膽合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。我呢？同時(shí)還做到有的放矢，讓學(xué)生在課外有目的的進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)思考，在觀察中展開合理的想象，讓他們?cè)谟^察中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)周圍世界。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：注重學(xué)生的觀察力和想象力，必須只有優(yōu)選鮮明的觀察目標(biāo)，才能充分的把兒童的觀察力、想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《雪地里的小畫家》一課的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見過(guò)優(yōu)美的畫，今天，我們要認(rèn)識(shí)一群特殊的畫家，他們不用筆墨、不用紙去做畫，他們必須在雪地里才能做畫，那他們是誰(shuí)呢？學(xué)了課文你們就知道了。這一教學(xué)目的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)有所思，有所悟，有所得，并在訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生掌握閱讀的方法。激發(fā)想象，為思維插上翅膀。激起孩子想象的關(guān)鍵是教師要為激發(fā)孩子的想象提供契機(jī)。教學(xué)中注意打開學(xué)生的想象空間，發(fā)散思維。想象對(duì)語(yǔ)言文字的理解起著重要的作用，想象是思維的特殊形式。在閱讀教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使他們想象出一幅幅的畫面，讓課文變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種方法。不僅提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力，陶冶了學(xué)生的情操，更重要的是保護(hù)并增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生擁有了繼續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。例如，教《少年閏土》一文第一段時(shí)設(shè)置懸念，讓學(xué)生想象眼前出現(xiàn)一副怎樣的景象，再出示一副描繪閏土刮地刺猬的彩圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，展開合理的想象，讓學(xué)生在具體的畫面中再現(xiàn)人物的形象，讓一個(gè)“英俊、能干”的少年閏土形象浮現(xiàn)在眼前，極大地激發(fā)了學(xué)生旺盛的想象力和創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)造閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)是把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何注重把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和良好的閱讀思維能力素質(zhì)。閱讀欣賞能力指學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱，情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞的能力；閱讀評(píng)價(jià)能力指學(xué)生在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的材料、思想結(jié)構(gòu)、特色進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。那么在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和思維素質(zhì)呢？如《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，我是這樣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的，把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。再如，教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，對(duì)狐貍有什么樣的看法？大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動(dòng)腦筋。對(duì)不同的看法，教師應(yīng)予肯定。但指出，狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來(lái)達(dá)到不勞而獲的目的，這是不好的。再如，《圓明園的毀滅》一課，學(xué)完后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生通過(guò)日積月累，從而創(chuàng)造閱讀的最佳狀態(tài)。

三、在閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生不可抑制的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在教學(xué)中，特別是課始，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著疑問(wèn)投入學(xué)習(xí)。這不僅能提高學(xué)生求知的積極性和愉悅性，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)全文打下良好的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮巡視指點(diǎn)作用，著眼課文的信息源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，并把學(xué)生典型問(wèn)題揭示出來(lái)，讓學(xué)生充分享受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)，促使兒童的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。例如，《田忌賽馬》一問(wèn)，問(wèn)：你讀了這篇課文有什么感受或疑問(wèn)？在文中標(biāo)上記號(hào)，寫下你認(rèn)為重要的一兩個(gè)問(wèn)題。想一想，這些問(wèn)題怎樣解決？同學(xué)們很快梳理為：田忌是怎樣解決？為什么用同樣的馬賽兩次結(jié)果截然相反呢？以上質(zhì)疑有利于學(xué)生的想象，活躍兒童的思維，激發(fā)兒童的思維，激發(fā)兒童的閱讀興趣，位創(chuàng)新思維提供了空間。

總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。實(shí)踐證明教師引導(dǎo)有方，學(xué)生配合得力，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定會(huì)在閱讀教學(xué)中打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。