信息技術與小學語文教學深度融合的探究

重慶市銅梁區(qū)侶俸小學 陳代云

信息技術與小學語文教學深度融合，是在國家基礎教育課程改革實施以來，特別是《語文課程標準》實驗稿出臺以后實施的。隨著信息技術在學校的廣泛發(fā)展，很有必要把信息技術與學科教學結合起來。應用信息技術的關鍵是在新的課改精神指引下，轉變教育觀念，樹立新的教育理念。實現信息技術和學科教學的整合，改變教的方式和學的方式，這是今天教育信息化所處的位置。怎樣將信息技術與小學語文教學深度融合呢?

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

如二年級語文課《清清的溪水》，本課是一篇既有時代感，又有教育意義的童話故事，全文十一個自然段，按照溪水變黃—變黃的原因—溪水變清分為三大部分：一場大雨過后，小兔發(fā)現溪水突然變黃，原來是大象和野豬比賽誰有力氣，拔掉了小溪上游的樹，雨水把泥土沖進小溪，使清清的溪水變渾了，大象和野豬知錯就改，重新把樹栽好，溪水又變清了。這個故事告訴我們，毀掉樹林，造 成水土流失，就會使溪水變渾，要使溪水變清，就要多栽樹。一開課，教師聲情并茂地說：“小朋友喜歡聽故事嗎？那今天老師給小朋友帶來一個童話故事。小兔家門前在一條清清的小溪，溪水又涼又甜，可是，一場大雨以后溪水突然變黃了，這是怎么回事呢，我們一起跟著小兔去弄明白。”緊接著，教師利用計算機網絡創(chuàng)設情境，演示多媒體童話故事的生動畫面，并配上課文朗讀，讓學生的視覺感官都受到刺激，激發(fā)了學生學習課文的興趣。

二、 自主學習，合作探究

如二年級語文課《清清的溪水》，教師是這樣教學的：第一步、整體感知，說大意，先從整體入手，初步了解圖意，啟發(fā)學生說出完整的故事大意為自主學習打下基礎。第二步、自主討論，說具體。為了培養(yǎng)學生自主學習的意志和習慣，在理解

小溪的水為什么變渾時，用多媒體件出示兩幅圖，一幅種上了小樹，一幅小樹被拔掉了。讓學生一邊觀察圖一邊展開熱烈的討論，主動尋找溪水變渾的原因。通過討論，得出由于拔掉了小樹，泥土沒有了樹根的保護，就被雨水沖進了小溪里，所以溪水變渾了。這樣，就順利突破了難點，培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新的精神。第三步、采取小組朗讀，分男女生讀，個人朗讀，齊讀，教師范讀，創(chuàng)設情境分角色朗讀等等，進行多角度的、有創(chuàng)意的朗讀訓練，培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性朗 讀的能力，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，樹立環(huán)保意識，同時，也享受審美樂趣，真正做到把課堂讓給學生。

三、學科融合，一舉數得

如《清清的溪水》在故事學完的基礎上，引導學生說出喜歡誰，為什么？明白了什么道理？同時，利用計算機多媒體播放一段由于人們毀掉了樹林，破壞了環(huán)境、造成水土流失，而引發(fā)洪災的錄相，激發(fā)學生強烈的環(huán)保意識，教師并提出為了保護我們美麗的家園，我們應該怎么做？當學生開動腦筋說自己的做法時，教師積極進行鼓勵，保護和激勵學生的創(chuàng)新思維，進一步增強孩子們的環(huán)保意識，最后還結合我縣的實際讓學生畫一幅心中的巴川河的圖畫，這種設計既有利于發(fā)揮學生的想象力，突出學生學習自主性，又將美術、勞作、環(huán)保與語文融為一體，較好地體現了學科之間的優(yōu)化整合。

四、發(fā)散思維，調動創(chuàng)新

如五年級語文課《再見了，親人》的教學?！对僖娏耍H人》是一篇十分優(yōu)美的散文，它敘述了1958年最后一批志愿軍離朝歸國時與朝鮮親人依依惜別的情景，表達了志愿軍對親人的感激和不舍之情，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。本組課文的重點訓練項目是“從內容中體會思想”。要注意用前面幾組課文中學到的方法體會思想。本文重點是從大娘、小金花、大嫂對志愿軍的無私幫助中體會朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的一片深情，體會他們之間不是親人勝似親人的情誼。對這一課的教學，教師在教學中，充分應用現代信息技術創(chuàng)設志愿軍離朝歸國時與朝鮮親人依依惜別的情景，讓學生感受、體驗，學生身臨其境。根據課文的結構特點，教師把第一段作為重點，讓學生在反復讀誦中熏陶感染，真正體會到大娘同戰(zhàn)友們有鮮血凝成的偉大友誼。教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，變串講串問為組織、啟發(fā)、引導，摒棄教師的體驗代替學生的體驗，教師在設計提問上就充分體現了這一點。如志愿軍對大娘說了些什么？有讓你特別動情的句子，請大家交流。要怎樣讀才能讓小金花止住眼淚？試一試。前三自然段中，請選一段最能扣人心弦，讓你感動不已，大聲地自由地讀一讀等。教師設計教學時，開門見山，激情引入，直奔課題中的“親人”，然后組織、啟發(fā)、引導學生反復體驗不是親人勝似親人，最后回讀體驗、貫通一氣，富有創(chuàng)意。板書僅僅九個字，一改以往繁瑣的板書，不以板書框定學生思維。結尾作業(yè)：假定你是朝鮮親人的一員，此情此景，你會想些什么，說些什么？也極富創(chuàng)意。

信息技術與小學語文教學深度融合，順應了國內外教育改革的大潮流，體現了國家基礎教育課程改革的要求，效果十分顯著，發(fā)表了多篇論文并且在市級、國家級評比中獲獎，形成了系列教案，制作了配套的多媒體教學課件，不僅數量多，而且質量高，既有地方特色，又有很強的實用性和一定的典型性。培養(yǎng)了學生的語文能力，大量的學生習作在全國各家報刊上發(fā)表并且獲獎。