談如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

吉林省和龍市西山小學(xué) 國澤云

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要尊重孩子的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)。所以情境的創(chuàng)設(shè)不但要貼近孩子的生活，尊重孩子的生活經(jīng)驗，更要考慮到孩子的心理特點，讓孩子感到親切，容易引發(fā)孩子強烈的求知欲。興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)形象生動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象的目的。創(chuàng)設(shè)情境是低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常用的一種策略。它能使單調(diào)的知識多姿多彩，枯燥的問題生動有趣，極大地增強了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。低年級小朋友直觀思維強，注意力不容易長時間集中。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演、設(shè)置懸念、畫畫比比、做做玩玩等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面結(jié)合我的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)操作興趣，嘗試成功的喜悅

充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且在操作活動中獲得新知。例如，在教學(xué)20以內(nèi)進位加法時，兩個數(shù)相加，只要把其中一個數(shù)湊成十，就能很快算出得數(shù)。學(xué)生通過自己動手?jǐn)[小棒，加深和鞏固了計算過程，掌握“湊十法”。如9+7，先算9+1=10，再算10+6=16。7+6，先算7+3=10，再算10+3=13。在教學(xué)第一冊的“認(rèn)識立體圖形”中，整個教學(xué)過程，我引導(dǎo)學(xué)生動手操作，通過觀察、比一比、畫一畫等一系列實踐活動，讓學(xué)生動腦，用手做、用腦想、用口說。在他們共同努力下，能夠區(qū)別這幾種物體以及了解它們的一些基本特征，課堂里充滿活躍的氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

游戲是低年級學(xué)生最樂意參加的活動。課上適時采用一些游戲，能激發(fā)學(xué)生的興趣。將數(shù)學(xué)知識寓于游戲中，能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到新知識。例如，教學(xué)“第幾”時，我通過指名讓學(xué)生上講臺進行“排隊報數(shù)”游戲，孩子們紛紛舉手，躍躍欲試。我緊扣本課的教學(xué)重點和難點，開展數(shù)學(xué)游戲。孩子們就在輕松、愉快中不知不覺地有效地掌握知識。而成就感的融入就是創(chuàng)設(shè)游戲情境成功與否的關(guān)鍵，所以，要將成就感融如入游戲活動中，使他們真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，從而更進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，增加趣味性，增強學(xué)習(xí)欲望

根據(jù)低年級學(xué)生更多關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況和趣味性，使他們感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情。如教學(xué)“0的認(rèn)識”，我通過《小貓和貓媽媽釣魚》的故事創(chuàng)設(shè)情境，因為小貓三心二意，沒有釣到魚?！?”表示沒有的含義體現(xiàn)了出來，但經(jīng)過媽媽的教育，最后釣到了魚。從沒有到有，“0”的另一種含義，表示開始或起點，又體現(xiàn)出來。因為這故事是大家最熟悉的，再加上小孩都愛表現(xiàn)自己，整個課堂充滿活躍的氣氛，孩子們就在樂中學(xué)到知識，思想品德也得到升華。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……要注意與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要深入鉆研教材，創(chuàng)造性使用教材，把數(shù)學(xué)知識放到一個生動活潑的現(xiàn)實生活里，在聯(lián)系溝通中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認(rèn)識周圍的事物，體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，體驗到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，那么豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。例如，在教學(xué)時《面積和面積單位》時，通過讓學(xué)生比較面積創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計了一系列的矛盾沖突，并且通過比較物體表面的大小，讓學(xué)生了解比較面積的方法：觀察、重疊和方格法比較。首先，讓學(xué)生猜一猜誰的面積大，使學(xué)生意識到用觀察的方法，繼而觀察不能比較他們的大小，然后用重疊的方法比較出大小，最后都不可以比較出大小，這樣就造成了認(rèn)知沖突，促使學(xué)生用其他的方法來比較，即用其他的圖形作為標(biāo)準(zhǔn)來比較。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生可以采用多種不同的圖形，讓學(xué)生自行選擇優(yōu)化，從而，引出面積單位。

總之，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑，探索交流知識的奧秘。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)并非信手拈來，巧妙、實用的情境需要準(zhǔn)確地把握教材和學(xué)生，并且使情境創(chuàng)設(shè)常變常新。只有這樣，學(xué)生探索知識的積極性才能得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)才會變得更加絢麗多彩。