高三學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙分析與消解研究

山東德州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)教研組 王淑芹

一、課題背景說明

高三學(xué)年是整個(gè)高中階段最為重要也最為關(guān)鍵的一年 ，全體學(xué)生都在經(jīng)歷著高強(qiáng)度的各科總復(fù)習(xí)。由于我們學(xué)校錄取的高中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是良好，許多學(xué)生甚至高一，高二在虛度光陰，到高三才突然醒悟，才開始要專心學(xué)習(xí)。因此整個(gè)中學(xué)期間的各種矛盾和問題都會(huì)在這個(gè)時(shí)期內(nèi)集中體現(xiàn)出來，如果學(xué)生的意志品質(zhì)經(jīng)受不了考驗(yàn)，會(huì)使他們脆弱的心靈不堪重負(fù)，這時(shí)如果不加以適當(dāng)必要的疏導(dǎo)，可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺得高考希望渺茫，直至放棄學(xué)習(xí)。

二、課題研究的意義

探尋學(xué)生在高三階段各種心理因素的成因，具有重要的實(shí)踐意義：一是進(jìn)一步加深對(duì)新課程理念的理解和認(rèn)識(shí)，提高開展心理健康教育的有效性和實(shí)效性。二是解決學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的各種問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，穩(wěn)定學(xué)生情緒，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)校的教學(xué)保駕護(hù)航，為學(xué)生將來的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三是促進(jìn)教師自身的發(fā)展，提升教師的工作能力和水平，同時(shí)促進(jìn)教師自身的心里健康發(fā)展，在班級(jí)管理中少走彎路。

三、課題研究計(jì)劃

第一，研究對(duì)象：2012級(jí)5班、6班學(xué)生。

第二，主要研究任務(wù)：高三開始，學(xué)生對(duì)自己的期望目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)查；高三學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)力變化調(diào)查；高三學(xué)段，學(xué)生之間的人際交往變化；學(xué)段測(cè)試對(duì)高三學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的影響；高三學(xué)生的應(yīng)試和備考的心理素質(zhì)調(diào)查。

第三，預(yù)計(jì)研究方法： 問卷調(diào)查、個(gè)例交流、設(shè)置對(duì)比試驗(yàn)等。

第四，研究實(shí)施步驟：一是選定高三5班、6班學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)剛剛步入高三的學(xué)生，調(diào)查學(xué)生對(duì)自己的高三生活的預(yù)計(jì)和設(shè)想。二是對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行有關(guān)測(cè)試和調(diào)查，主要包括：學(xué)習(xí)情緒變化、學(xué)習(xí)動(dòng)力變化、人際交往變化。措施干預(yù)：個(gè)例交流、課堂滲透、專題講座等，并與班主任老師、學(xué)校心理咨詢室進(jìn)行交流。三是對(duì)比學(xué)生在不同學(xué)段的統(tǒng)考成績(jī)并進(jìn)行分析，總結(jié)研究成果。

第五，研究所需條件：學(xué)校對(duì)教學(xué)、管理的科研問題給予很大的鼓勵(lì)和支持，為科研教師提供了客觀條件。

四、“高三學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙分析與消解研究” 總結(jié)與分析

（一）學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

1.高高在上的自負(fù)心理

自負(fù)的表現(xiàn)：有的學(xué)生因自負(fù)而不能和同伴友好相處，常常給人以高高在上、盛氣凌人之感；有的學(xué)生傲慢無禮，瞧不起別人在某些知識(shí)方面的缺陷；也有的學(xué)生因自負(fù)而不愛與人說話，不愛回答別人的提問，甚至變得愛挖苦人、諷刺人。自負(fù)可以說是一種比較普遍的不健康心理，許多有專長(zhǎng)或智力超群的孩子都易染上這種心理疾病。

2.萎靡不振的自卑心理

自卑心理的表現(xiàn)：對(duì)自己的能力和品質(zhì)評(píng)價(jià)過低，往往從懷疑自己的能力到不能表現(xiàn)自己的能力，從怯于與人交往到孤獨(dú)的自我封閉。

產(chǎn)生原因：一是自我認(rèn)識(shí)不足，過低評(píng)價(jià)自己；二是家庭因素，如經(jīng)濟(jì)因素（盲目的攀比思想導(dǎo)致），家庭成員及關(guān)系因素(如單親子女，父愛或母愛缺失造成學(xué)生心理上的壓抑和自卑感)，三是個(gè)人的性格特點(diǎn)，意志品質(zhì)。一般，性格內(nèi)向的學(xué)生容易放大事情的不良后果，因此表現(xiàn)出心理脆弱，容易受外界環(huán)境的刺激和影響而產(chǎn)生自卑心理。

消除方法：通常來說，單靠學(xué)生自身的調(diào)節(jié)，很難在短期內(nèi)消除自己的自卑心理，而由老師合理的設(shè)計(jì)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，可以相對(duì)較快的使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，以消除自卑心理。比如，單項(xiàng)作業(yè)法。即由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)該生力所能及、把握較大的作業(yè)，使其獲得成功的喜悅，以強(qiáng)化學(xué)生的自信心。特別是這種效果需要一個(gè)過程，學(xué)生需要一連串的成功喜悅方可逐漸達(dá)成對(duì)自己的正確認(rèn)知，最終達(dá)到消除自卑心理的目的。

另外，還要同時(shí)給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)募w活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)其堅(jiān)韌性、果斷性和用于進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自信心理，張揚(yáng)其性格中陽(yáng)光的一面。

3.高考臨近的焦躁心理

焦躁心理的表現(xiàn)：情緒不穩(wěn)，做事毛躁，無法集中注意力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)思想。

原因分析：一是弱勢(shì)學(xué)科導(dǎo)致的疲憊心理。在我校本屆的高三群體中，男生普遍偏英語(yǔ)，女生普遍偏理科。無論哪種情況，都會(huì)影響總成績(jī)。久而久之，造成弱勢(shì)學(xué)科威脅自己的學(xué)習(xí)自信心。特別是經(jīng)過一段時(shí)間的努力，發(fā)現(xiàn)自己仍然與別人有較大差距時(shí)，這種壓力越大，使自己情緒越不穩(wěn)定。二是理綜對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的威懾作用，讓較大部分學(xué)生措手不及，無從下手。

消解方法：?jiǎn)渭兊淖鏊枷牍ぷ?，效果不是很好。而通過教師合理的設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，從深度、廣度上既能滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，又能使學(xué)生逐步形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，是消除學(xué)生類似心理的良方妙策。對(duì)此，教師首先要對(duì)學(xué)生平時(shí)出現(xiàn)的高頻出錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)以及難點(diǎn)要有清晰的了解，其次，在課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容中，以題扣點(diǎn)，系統(tǒng)訓(xùn)練，總結(jié)題型與考點(diǎn)的關(guān)系，并形成解題思路與技巧。這樣，學(xué)生能夠?qū)W的進(jìn)去，能夠體驗(yàn)到知識(shí)的可觸摸性，心理就越來越踏實(shí)，就會(huì)淡化自己有弱勢(shì)學(xué)科的印象，從而達(dá)到良好的效果。